摘要：學(xué)生閱讀能力的提高不能只依賴?yán)蠋煹闹v解。唯有通過有計(jì)劃、有規(guī)律、有技巧的課堂呈現(xiàn)和師生交流方能實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)良好的課堂呈現(xiàn)與師生交流，要求教師能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，充分合理地開發(fā)與利用同步閱讀課程資源。只有開發(fā)與利用英語同步閱讀課程資源，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)生的閱讀所力提高到一個(gè)新的高度、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程資源；網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體

一、 引言

在閱讀理解的過程中，有的學(xué)生過于把精力專注于某些字詞，從而忽略文章的內(nèi)涵，難以深刻理解文章內(nèi)容，有的學(xué)生甚至毫無閱讀目的，嚴(yán)重影響閱讀能力的提高。學(xué)生閱讀效率的提高，需要教師采取一些教學(xué)策略，充分開發(fā)與利用同步閱讀課程閱源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀

在全面理英語教材與設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供資源性支持手段，在運(yùn)用信息技術(shù)為英語教材內(nèi)容的整合、拓展、重組提供理解與使用英語教材方面有所作為，以此來為可靠建構(gòu)為學(xué)生的理解服務(wù)的綜合性、生活化與情景化的課堂提供有效的信息化支持。在初中英語教科書中，話題文章比較多，它們是由結(jié)構(gòu)相似，談?wù)搶?duì)象不同的幾個(gè)部分組成，它們之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。如果只是按照一般的對(duì)文章的處理進(jìn)行閱讀教學(xué)，就很容易使學(xué)生感到厭倦，從而影響閱讀效果。要避免這種尷尬局面的出現(xiàn)，就需要教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教村內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展與重組，引起學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下一步一步地深入理解文章，引導(dǎo)學(xué)生找出不同閱讀材料之間的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、對(duì)比與提高，從而不僅加深了學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提高了閱讀的效果。

三、 利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)英語閱讀教材進(jìn)行開發(fā)利用

英語閱讀教材是經(jīng)過國(guó)內(nèi)權(quán)威的專家結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精心編制的用于英語閱讀教學(xué)的載體，它具有信息量大，詞匯量大、閱讀量大等特點(diǎn)，是英語閱讀課程教學(xué)中最重要的課程資源，是開發(fā)利用其他英語閱讀課程資源的基礎(chǔ)。教師需要認(rèn)真研究所給定的閱讀文本，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)英語閱讀教材進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體輔助設(shè)施，展示精美圖片，有趣視領(lǐng)或進(jìn)行游戲活動(dòng)等，對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行情景鋪設(shè)，從而達(dá)到具體形象的效果，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也形象生動(dòng)地展示了閱讀文本中反復(fù)出現(xiàn)的詞句以及背景文化，有利于掃除學(xué)生的閱讀恐懼。在閱讀教學(xué)的講解階段，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，利用圖片、視頻甚至是英文歌曲里面的歌調(diào)，創(chuàng)設(shè)語境，深入淺出地講解生詞僻句，疑難重點(diǎn)，分析句子結(jié)構(gòu)，掃除學(xué)生的閱讀障礙，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章詞句，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中獲取信息的能力和技巧，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)的總結(jié)階段，教師利用多媒體設(shè)施，展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，對(duì)英語閱讀教材的開發(fā)和利用是有效開發(fā)與利用英語課程資源的根本，是英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

四、 有效開發(fā)與利用課外閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀素材

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，當(dāng)然也不例外。在這個(gè)積累的過程中，有效開發(fā)與利用課外閱讀資源、豐富學(xué)生的閱讀素材顯得尤為重要，同時(shí)，這也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段，英語報(bào)紙、英語雜志、英語美文，英語小說、英語笑話等都是重要的課外閱讀資源，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要資源。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征、基礎(chǔ)知識(shí)等情況，搜集相關(guān)的課外閱讀資源，并對(duì)其進(jìn)行篩選、重組、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并教會(huì)學(xué)生閱讀不同類型文體的方法，不讓學(xué)生感到閱讀困難，又激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望與興趣。例如，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，帶插圖與注釋的英語短文是比較適合他們的課外閱讀資源。因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生的詞匯量有限，而且也處于小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)型時(shí)期，一切也都還不成熟。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，一些短篇英文小說、雜志、報(bào)紙等，都是比較適合他們的課外閱讀資源。因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了接近三年的初中英語學(xué)習(xí)沉淀，相對(duì)成熟。

五、 總結(jié)

閱讀教學(xué)離不開閱讀資源的運(yùn)用，有效開發(fā)與合用利用閱讀資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展有著重要的意義。教師在初中英語同步閱讀課程資源的開發(fā)與利用當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。教師自身也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮自己的智慧，充分開發(fā)與利用閱讀資源，同時(shí)，注意交流與合作，發(fā)揮集體智慧。

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作者簡(jiǎn)介：

吳雅，廣東省清遠(yuǎn)市，清遠(yuǎn)市田家炳實(shí)驗(yàn)學(xué)校。