摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國家和社會對人才培養(yǎng)提出了更多、更新的要求，而高中作為學(xué)生在語文學(xué)科上學(xué)習(xí)的重要過渡階段，更是迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，對于廣大的語文教師來說，如何通過豐富的教學(xué)實踐經(jīng)歷，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計上，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的同時，落實以學(xué)生為本的基本教育理念成為其一項重要的教學(xué)任務(wù)。本文首先簡要介紹高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再給出一些高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性意見以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)培養(yǎng)；對策

一、 引言

高中生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)能力作為教師了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和知識點的掌握程度的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是教師在教學(xué)過程中必須要把控的一項重要內(nèi)容，尤其是對于高中語文學(xué)科來說，由于其開放性和人文性的基本特點，大多數(shù)學(xué)生在高中學(xué)科壓力大、時間和精力都十分有限的情況下，就缺乏對語文學(xué)科尤其是語文閱讀學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)自己學(xué)科綜合素質(zhì)的習(xí)慣，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)出一套符合高中學(xué)生特質(zhì)的語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方案成為其一項重要課題。

二、 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育體制的束縛下，高中語文閱讀課堂教學(xué)存在一系列的現(xiàn)實問題，以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識點的教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育和個人綜合素質(zhì)的全面提升。高中語文閱讀教學(xué)中面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動性較差

高中作為學(xué)生系統(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的較高級階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)本著提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)的精神對學(xué)生進行一些更靈活、更開放式的教學(xué)設(shè)計，但是現(xiàn)階段還存在許多高中語文教師在閱讀教學(xué)中只是專注于閱讀內(nèi)容本身以及針對性答題技巧的授課，而忽視了具有人文性和趣味性的語文閱讀內(nèi)容展開論述，尤其是在閱讀教學(xué)中缺乏素材的拓展介紹，這就使得大多數(shù)的語文閱讀課堂顯得枯燥無味，學(xué)生體會不到語文的語言美感也感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而這表現(xiàn)在語文課堂上就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性較差，他們在語文的學(xué)習(xí)上往往都是被老師“牽著走”，不會主動地去學(xué)習(xí)語文和進行學(xué)科知識的探索。這種學(xué)習(xí)行為在降低教學(xué)效率的同時也不符合教師寓教于樂的教學(xué)目的。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的實踐運用行為有待加強

現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都是以應(yīng)試為目的，對于與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點會進行有針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中也多是停留在以書本為主的理論知識上，而忽視了語文無處不在、無時不在，其本質(zhì)就是來源于生活的學(xué)科特色，對于一些有主題內(nèi)容的閱讀講解時也多是停留在口頭教育上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識運用到生活實踐中，真正將知識點內(nèi)化于自身的生活上的教學(xué)意識，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐運用行為亟待加強，在其綜合素質(zhì)無法得到真正提高的現(xiàn)實下也不利于今后更高層次的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

三、 高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性意見

筆者通過大量的教學(xué)實踐調(diào)研，在運用已有的理論知識的基礎(chǔ)上，得出了一些在新課程改革下，針對高中語文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計上的一些可行性心得體會。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造自由民主的課堂氛圍

對于現(xiàn)行教育體制而言，要想逐步推進高中語文教學(xué)中對學(xué)生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的工作進度、進一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)做的就是轉(zhuǎn)變以往的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過營造自由民主的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，將語文的語言實踐運用教學(xué)內(nèi)容融入其中。

例如，在高中語文必修四第一單元的課文《雷雨》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生對該戲劇作品的背景知識的認識以及一些生字詞和課文主要內(nèi)容的掌握，為了在閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以通過以啟發(fā)式和開放性的課堂教學(xué)方式尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀的綜合能力。具體來講就是在學(xué)生對本篇課文的主要內(nèi)容理解無障礙的情況下，可以以分組的方式要求學(xué)生進行一場課文再現(xiàn)的故事表演，讓學(xué)生自由選擇課文中出現(xiàn)的周樸園、繁漪、魯侍萍、周萍、魯大海等角色，在課堂上給予他們充分的時間進行表演、道具的制作和各個角色的理解和排練，通過分工合作的方式讓學(xué)生自由表達對自己所選角色的認識和理解并進行肢體動作上的詮釋，在這種民主自由的課堂氛圍中讓每位學(xué)生都理解到課文表達的主旨：舊中國社會和歷史下人性的脆弱和腐朽。這種教學(xué)方式可能會占用教師過多的書本知識教學(xué)的實用性內(nèi)容，但是對于學(xué)生來說，不但可以使其深刻體會到語文的學(xué)科魅力，還可以以潛移默化地方式將各種人可貴的思想道德素質(zhì)內(nèi)化于學(xué)生日常的實踐活動。

（二） 推進情景化教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，要使學(xué)生真正融入學(xué)科思維能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，最好的辦法就是通過一系列的教學(xué)模式的革新，以學(xué)生喜聞樂見的方式使其喜歡上語文學(xué)習(xí)，體會到語文學(xué)科的實用性和價值，而通過情景化教學(xué)模式可以很好地達到這一教學(xué)效果。

例如，在高中語文必修一第一單元《沁園春·長沙》的講解中，教師除了可以進行一系列常規(guī)化的語文閱讀教學(xué)模式的延續(xù)，還可以在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生播放與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，加深他們對課文的理解，例如可以向?qū)W生播放電視劇《毛澤東》的相關(guān)片段，讓學(xué)生更加直觀地了解這位偉大的詩人、革命家和政治家，在此基礎(chǔ)上更好地理解這篇詩歌所表達出毛澤東的豪情壯志和建功立業(yè)的勇氣和決心。這種教學(xué)模式可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對詩歌閱讀學(xué)習(xí)的思維能力的培養(yǎng)，提高其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，對于高中生來說，如何根據(jù)其在語文閱讀課上的具體表現(xiàn)，找到真正促進其自身發(fā)展的可行性教學(xué)實踐，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的長期工程，這需要來自國家、社會、學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生等積極配合和努力。

參考文獻：

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[3]王振坡.如何培養(yǎng)高中語文閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)[J].新課程（教研），2010（07）：42.

作者簡介：

沈曉瓊，福建省漳州市，詔安縣橋東中學(xué)。