摘 要:在初中英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)本不應(yīng)是一個難點(diǎn),但卻總是成為教師最“頭痛”的問題——多媒體工具給英語詞匯教學(xué)提供了新的動能,如果能有效利用,可極大地提升詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量,在很大程度上解決學(xué)習(xí)英語詞匯“枯燥無味、理解不透、記憶不牢”等問題。
關(guān)鍵詞:初中;英語;多媒體;詞匯
初中階段,英語詞匯教學(xué)仍然是教學(xué)重點(diǎn),但從學(xué)生的基礎(chǔ)和能力上說,本不應(yīng)像小學(xué)一樣還是一個難點(diǎn)——但,很多教師依然發(fā)出這樣的聲音:詞匯教學(xué)太難了!學(xué)生感覺枯燥無趣,沒有學(xué)習(xí)動力,而且就算記住了,過兩天又忘得一干二凈,反復(fù)記、反復(fù)忘——有什么手段能幫助教師解決這個“頭痛”的問題呢?——隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了普及——能不能利用這種現(xiàn)代化教學(xué)工具幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯呢——答案是肯定的。
只要教師能抓準(zhǔn)多媒體的特征和優(yōu)勢,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理應(yīng)用,就一定能收到良好效果。
一、 利用多媒體構(gòu)建詞匯情境
有效掌握某個單詞,其中一個判斷標(biāo)準(zhǔn)是能不能將詞匯與相應(yīng)事物建立關(guān)聯(lián)。比如,說到table時就會同時在腦子里產(chǎn)生桌子的形象,當(dāng)表達(dá)happiness時,通常會伴隨笑容。而在教學(xué)中,如果只是通過語言描述向?qū)W生傳遞詞匯的含義,很可能會造成詞與意之間的脫離。比如當(dāng)學(xué)生說football這個詞時,他的腦子里不是浮現(xiàn)了足球,而是映像出一連串毫無意義的字母“f、o、o、t……”——這就是所謂的機(jī)械記憶,即便是牢牢記憶了這個單詞,在實(shí)際應(yīng)用中也沒有價值。
多媒體具有形象展示功能,如果教師能利用這一特征組織詞匯教學(xué),通過視頻、圖片、動畫等給學(xué)生一個形象體驗(yàn),學(xué)生就很容易通過這個情境建立起詞匯與事物間的關(guān)聯(lián)。比如volleyball、tennis、table tennis、basketball等詞匯,如果教師想“學(xué)生們對這些事物并不陌生,沒必要向他們展示”,就會陷入低效教學(xué)——教學(xué)不是為了讓學(xué)生認(rèn)知這些事物,而是讓學(xué)生掌握單詞與這些事物間的對應(yīng)關(guān)系——所以,當(dāng)向?qū)W生講授這些詞匯的同時使用多媒體展示排球、網(wǎng)球、乒乓球、籃球等對應(yīng)的圖像和比賽的視頻畫面,這樣才能有效使這些“字母組合”與對應(yīng)事物在學(xué)生腦子里形成關(guān)聯(lián)。
二、 利用多媒體活躍教學(xué)過程
活躍的課堂不僅是為了保持學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)心態(tài),而且活躍的學(xué)習(xí)過程可以刺激學(xué)生的大腦皮層,提升其學(xué)習(xí)效率——這是基于腦學(xué)科理論而得出的科學(xué)教學(xué)策略。所以,一個有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會在教學(xué)中想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓他們在愉快、活躍的形態(tài)下學(xué)習(xí)。
多媒體工具因?yàn)榫哂行蜗笳故?、音樂播放、及時互動等功能,在構(gòu)建活躍課堂上具有獨(dú)特作用,能夠在很大程度上活躍教學(xué)過程,而且還能衍生出很多在傳統(tǒng)條件下所不能實(shí)現(xiàn)的形式和方法。
比如教師想通過互動游戲來構(gòu)建起活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。如“看圖猜詞匯”這個游戲——在沒有多媒體的時候,教師需要準(zhǔn)備大量的紙質(zhì)圖片才能有效組織這個游戲,而且每切換一張圖片需要一定時間——這樣,既不能保證游戲圖片的數(shù)量,也會因過程停頓而產(chǎn)生愉悅感的消退。而多媒體就可以很方便地準(zhǔn)備大量電子圖片,而且切換圖片也可以一鍵快速完成,保證了游戲“容量”和流暢度。如學(xué)習(xí)了Canada、Japan、France、Big Ben、Red Square這些地名詞匯后,教師將學(xué)生分組進(jìn)行猜單詞比賽:在屏幕上展示地名的標(biāo)志性圖片,讓學(xué)生搶答單詞,或說出一個單詞,讓學(xué)生從屏幕上快速挑選對應(yīng)圖片(如展示英國的大本鐘,學(xué)生搶答B(yǎng)ig Ben;教師說Red Square,學(xué)生挑出紅場的圖片)。而且,多媒體具有及時互動功能,如果有條件,給每組一個“搶答器(電子筆或遙控器)”,這個游戲的趣味性就更濃——這樣的學(xué)習(xí)效果自然也會比單調(diào)的背誦式學(xué)習(xí)要好得多。
三、 利用動態(tài)功能幫助記單詞
一個單詞的記憶通常需要學(xué)生反復(fù)去背誦,因?yàn)槿鄙倨渌泄俚拇碳ぃ瑑H僅憑學(xué)生腦子去抽象記憶,就很容易造成記憶速度慢,記憶不牢固的問題。而多媒體工具可以將一些沒有“生命”的事物經(jīng)過電子化處理后,產(chǎn)生“活”的動態(tài)感覺——可以將一些本來平面化的知識變成具有形象性的動態(tài)畫面。從而調(diào)動學(xué)生的想象思維、具象思維,調(diào)動他們的視覺、聽覺共同參與學(xué)習(xí),效率會得到極大提升。
比如amazing這個單詞,教師可以用flash或PPT制作一個單詞動畫。比如PPT的“動畫”功能可以實(shí)現(xiàn)在單詞“出現(xiàn)(一種動畫功能)”時以單字母的形式呈現(xiàn)出來。這樣,當(dāng)學(xué)生記單詞時,同時看到這個單詞的字母按順序一個一個出現(xiàn)a-m-a……在屏幕上“組裝”成單詞。如果教師將這些字母的出現(xiàn)過程加入一些“跳躍、旋轉(zhuǎn)、風(fēng)車(都是PPT的動畫功能)”等特效,對學(xué)生的視覺刺激會更強(qiáng)烈——這樣,學(xué)生記憶這個單詞就不是抽象記憶,而是一個動畫情節(jié)在腦子中的閃現(xiàn),就很容易快速記憶。而且當(dāng)回憶出現(xiàn)卡殼時,也能夠通過情節(jié)回憶找回單詞的“組裝”順序。
總之,多媒體是“治療”英語教師詞匯教學(xué)“頭痛癥”的良藥,但要想其發(fā)揮最佳的效果,還需要教師在具體教學(xué)中,依據(jù)多媒體的特征去開發(fā)有趣而有效的教學(xué)方法——有良藥也得有正確的服用方法才行。脫離了多媒體優(yōu)勢和特征,再好的方法,也會失去效用。
參考文獻(xiàn):
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[2]陳燁.利用多媒體技術(shù),優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)方法[J].中學(xué)生英語,2013(32):125.
作者簡介:
劉玲,江蘇省淮安市,江蘇省淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué)。