曹家鑫

摘 要 朱紹禹先生認(rèn)為，課后練習(xí)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)一套教材競(jìng)爭(zhēng)力的地方，這是非常有見地的。一部語文教科書中，選文代表的是“用什么教”；而編排體例、助讀體系，尤其是課后練習(xí)設(shè)計(jì)才是體現(xiàn)“教什么”的關(guān)鍵。也就是說，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)一部教材要傳達(dá)的教育理念和編寫意圖?；诖?，本文重點(diǎn)就中美語文教材課后練習(xí)著手，分析中美教材氣質(zhì)方面的差異，提出我國(guó)語文教材課后練習(xí)發(fā)展的方向與措施，以期對(duì)我國(guó)語文教學(xué)有一定的裨益。

關(guān)鍵詞 中美 語文教學(xué) 課后練習(xí) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

歷年頒行的教材，它們?cè)谡n后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，既有其鮮明的時(shí)代特征，又有一脈相承的理念?？v向省視歷年教材在課后練習(xí)設(shè)計(jì)上的共性與發(fā)展變化是一個(gè)有價(jià)值的課題；而橫向比較中外語文教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)上的差異，更是一個(gè)有趣的視角。本文擬以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（必修）》（簡(jiǎn)稱“人教版”）和中國(guó)婦女出版社出版馬浩嵐編譯的《美國(guó)語文》（12-18歲）為樣本進(jìn)行比較，以期觀照對(duì)我國(guó)教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)，拋磚引玉，以待方家指正。本文擬從細(xì)部著手，從中美教材中兩篇同質(zhì)課文課后練習(xí)的對(duì)比中，管中窺豹，解讀中美兩國(guó)語文教材課后練習(xí)氣質(zhì)上的差異，以及這種氣質(zhì)差異背后包含的設(shè)計(jì)理念的差異。本文選取作為比較的兩篇文章分別是魯迅先生的《拿來主義》（人教版必修4）和梭羅的《論公民的不服從（節(jié)選）》（《美國(guó)語文》第六課）。

1實(shí)際教學(xué)案例

我們先來看看人教版《拿來主義》的課后練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.1研討與聯(lián)系

第一，閱讀文章，理清作者思路，總體把握文意，說說課文中“拿來主義”的含義是什么。

第二，運(yùn)用比喻，以小見大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)。舉例說明本文是怎樣運(yùn)用比喻來闡明道理的。你能不能用其他的比喻來說明這些道理，與同學(xué)交流一下。

第三，下邊幾個(gè)句子加點(diǎn)的詞語用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，有的含有諷刺的意味，試做分析。

（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國(guó)一路的掛過去，叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。

（2）總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。

（3）當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。

（4）我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。

《拿來主義》的課后練習(xí)，是人教版語文必修教材課后練習(xí)中比較典型的。從題目數(shù)量來看，四個(gè)題目，屬于比較多的。整部教材課后練習(xí)的題數(shù)大體穩(wěn)定，基本在三個(gè)大題或者四個(gè)大題。從訓(xùn)練涉及的內(nèi)容來看，是比較豐富的，有字詞的訓(xùn)練，有文章思路的梳理，有寫作手法的分析，還有一個(gè)拓展延伸的題目，內(nèi)外兼顧，粗細(xì)結(jié)合?；痉从沉巳私贪娓咧斜匦藿滩脑谡n后設(shè)計(jì)上的理念與特點(diǎn)。

從這樣的一套課后訓(xùn)練，我們可以清晰的觸摸到教材編寫者在課后練習(xí)設(shè)計(jì)的宗旨：為課文學(xué)習(xí)服務(wù)，訓(xùn)練基本拘囿于課文的界域。這樣的設(shè)計(jì)宗旨使得我們的課后練習(xí)在氣質(zhì)上明顯的表現(xiàn)出內(nèi)斂的氣質(zhì)。

1.2對(duì)比分析

相較于中國(guó)教材的內(nèi)斂，美國(guó)語文課后習(xí)題設(shè)計(jì)完全是開放的。

首先，《美國(guó)語文》課后練習(xí)的設(shè)計(jì)不局限于課文的小圈子。編者在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)當(dāng)然也重視課后練習(xí)對(duì)課文助讀的功能，也有著眼于對(duì)課文理解的題目。比如“閱讀理解”板塊的兩個(gè)題目：

（1）梭羅衷心接受的是那句箴言？

（2）梭羅認(rèn)為人民可以怎樣對(duì)于改進(jìn)政府做出貢獻(xiàn)？

這樣的題目明確指向?qū)φn文信息的篩選和理解。但大多數(shù)習(xí)題絕不拘囿于課文的圈子，許多題目以“職業(yè)連線”“科技連線”“社會(huì)連線”“媒體連線”“藝術(shù)連線”等方式，將練習(xí)與學(xué)生的日常生活及其他學(xué)科連接起來，使得課后練習(xí)指向更深刻的思考和更廣闊的生活，“聯(lián)系生活甚于聯(lián)系課文”。②比如“文學(xué)與生活”板塊的三個(gè)題目：

（1）讀者反應(yīng)：什么樣的政府能夠贏得你的尊敬？為什么？

（2）主題聚焦：梭羅對(duì)于政府的觀點(diǎn)與先驗(yàn)主義者對(duì)于人類精神和自然界的看法是相互一致的還是彼此沖突的？做出解釋。

（3）小組討論：討論梭羅對(duì)于政府作用的看法。然后列出五件他會(huì)認(rèn)為政府應(yīng)該做的事情和五件政府不應(yīng)該做的事情。

其次，《美國(guó)語文》課后練習(xí)的設(shè)計(jì)不追求標(biāo)準(zhǔn)的答案?！睹绹?guó)語文》課后練習(xí)重過程輕結(jié)果，許多問題問得深廣，往往沒有現(xiàn)成的答案，也難有固定的結(jié)論?；卮鸩痪幸桓瘢u(píng)價(jià)體系多元，學(xué)生由此獲得巨大的創(chuàng)造空間。比如前文所舉“文學(xué)與社會(huì)”板塊三個(gè)題目，都是可以寫成社會(huì)學(xué)問題專著，絕沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。也許有人會(huì)質(zhì)疑，對(duì)于12-18歲的學(xué)生而言，這樣的問題會(huì)不會(huì)大而無當(dāng)，脫離了學(xué)生的學(xué)情？其實(shí)，這恰恰體現(xiàn)了美國(guó)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的教育理念。

第三，《美國(guó)語文》課后練習(xí)的設(shè)計(jì)重視能力的遷移與拓展。最明顯的就是“點(diǎn)子庫(kù)”的寫作訓(xùn)練。這里有形式多樣的寫作訓(xùn)練，這些訓(xùn)練與課文的文體特色密切關(guān)聯(lián)?！墩摴竦牟黄降取肥且黄撐?，所以“微型寫作課”訓(xùn)練的主題就是“說服性文章”，具體突出說理性文章寫作技巧的訓(xùn)練：“因果關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)”。充分的利用選文的文體特征進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是《美國(guó)語文》作文訓(xùn)練的鮮明特征。于此同時(shí)，編者還設(shè)計(jì)了“寫給編輯的信”，“報(bào)告”等拓展性的寫作訓(xùn)練。

2結(jié)束語

中美兩國(guó)語文課后練習(xí)中體現(xiàn)出來的氣質(zhì)差異，源于文化的差異，更源于理念的差異，雖然僅限于課后練習(xí)本身，但其引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)不容小視，它也許會(huì)影響一代人的思維習(xí)慣，知識(shí)能力，甚至行為趨向。兩相比較，無法定論孰優(yōu)孰劣，卻可能相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱紹禹.中學(xué)語文教材概觀[M].人民教育出版社，1997.

[2] 嚴(yán)育洪.課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 王愛娣.美國(guó)語文教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007

[4] 李巍巍.現(xiàn)行人教版初中語文教科書課后練習(xí)系統(tǒng)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[5] 何永波.中美中學(xué)語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)案比較[J].教研天地，2010（03）.

[6] 張莉輝.中美中學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)比較研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[7] 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[8] 劉美英.中美兩套中學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的比較[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.