簡潔

摘 要 音樂課是幼師學校中一門重要的課程，是幼兒教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的音樂教學模式由于觀念老化，方法單一，致使培養(yǎng)出來的學生的演唱能力根本不能達到歌曲的教學要求。因此，音樂教師一直在探索新的教學模式和方法，提出了“音樂集體課和小課相結(jié)合”、“分層次教學”等教學模式，取得了一定的教學效果。我長期從事幼師音樂課教學，在吸取他人改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對幼師音樂課教學模式及內(nèi)容進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞 幼師 音樂課 教學方法

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

1當前幼師音樂基礎(chǔ)和音樂課的現(xiàn)狀

我任教的學校中的學生大部分來源于周邊的農(nóng)村，他們普遍文化基礎(chǔ)薄弱，接受的音樂教育和熏陶比較少，有的學生甚至根本沒有接受過常規(guī)的音樂教育，所演唱的歌曲絕大多數(shù)是來源于電視和廣播。她們中不同程度地具有音不準、節(jié)奏感差、聲音嘶啞和自信心不夠等問題。入學以后，雖然經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)音樂教學，由于音樂底子薄弱，音樂水平難以得到有效的提高，個別學生甚至還存在唱歌“跑調(diào)”的問題。

我們學校的音樂課每周兩課時。上課多以集體課和個別課相結(jié)合的形式。集體課和個別課的開展很好地減少了教師的重復勞動，又能兼顧個體。但由于人數(shù)眾多，時間上難以對學生的個體進行逐個、仔細的分析，即使指出了學生的問題，學生也很難在課堂上解決，因而課堂的整體教學效果不佳。學校的生源素質(zhì)、上課時間的有限等因素都會對音樂課程的整體教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。在目前無法改變的客觀條件下，如何在音樂集體課與小課相結(jié)合的大環(huán)境下，有效地提高教學質(zhì)量，是擺在我們面前的重大課題。

2新的教學方法教學環(huán)節(jié)

2.1設(shè)立明確的教學目標

目標是前進的方向與動力，沒有目標便會迷失方向，失去動力，設(shè)立目的明確，切合實際的教學目標，才能保證教學的有序進行并取得應(yīng)有的效果。因此作為音樂教師，在每學期開課前，應(yīng)預先設(shè)立明確的教學目標，在目標的設(shè)計上，要求內(nèi)容全面規(guī)范，進度安排合理，要明確提出應(yīng)掌握的基本理論知識，應(yīng)具備的歌唱技能等等。

2.2改變單一的教學結(jié)構(gòu)模式，發(fā)揮教師的引導作用

幼師音樂教學一直遵循“教師范唱，學生模仿”的課堂結(jié)構(gòu)模式。在集體課的教學過程中，發(fā)聲練習是比較枯燥和抽象的，教師又不可能在短暫的一節(jié)課中針對每一個學生進行單獨和具體的演唱指導，但學生在集體的練聲中很難掌握正確的歌唱方法，課堂的教學質(zhì)量也就大打折扣。因此，幼師音樂教學首先應(yīng)該改革舊的教學模式，打破單一的課堂結(jié)構(gòu)模式，從“教”中擺脫出來，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生走到課堂的“舞臺”上來。教師引導學生主動地探索、思考問題，能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，從而不僅使學生盡快建立正確的聲音概念，而且提高課堂的趣味性和創(chuàng)新性。

2.3循序漸進教學法

在學生中，有相當一部分學生對音樂這個概念還很陌生，認為唱歌就是跟老師照貓畫虎，能唱下來就可以，這是大錯特錯的，作為教師，不但要掌握科學的音樂發(fā)聲技巧，還要了解幼兒的發(fā)聲特點，具備一定的文學修養(yǎng)，才能在工作中占有一席之地。因此，作為教師要讓學生真正懂得要想唱好，必須理解音樂的真正含義，并有目的、有計劃地由淺入深，由簡到難，循序漸進，依據(jù)學生水平指導學生學會科學發(fā)聲，分辨聲音的好壞和對錯，使學生將科學的發(fā)聲方法與理論知識有效地轉(zhuǎn)化到對歌唱的認識中，提高學生演唱作品的能力，逐漸形成自己的風格。這種教學方法會使學唱者受益匪淺，可使學生的歌唱基本功學得扎實，以利于學生在工作中長時間運用它。

2.4點評式教學法

點評式教學法，即教師根據(jù)學生不同聲音特點和條件為學生布置風格迥異的歌曲，學生在有限的時間內(nèi)獨立完成從識譜，分析作品，理解作品到演唱作品的全過程，讓學生當場演唱，當場相互評價，教師點評。教師在點評時，要注意從聲音技巧的掌握，作品的理解與情感表現(xiàn)，作品風格的把握等多方面對每位學生進行多方面的，全方位的綜合評價，肯定和鼓勵優(yōu)點，閃光點，使學生堅定創(chuàng)新的信念，鼓起創(chuàng)新的勇氣，同時，也應(yīng)對缺點、不足給予糾正，使學生及時改正自身存在的問題。此教學方法的運用，不僅強化了學生的自主學習意識，提高了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了學生自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)新的能力，鼓勵和保護了學生的個性發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2.5進行實踐教學，提高學生的綜合素質(zhì)

實踐性教學是目前公認的一條提高學生素質(zhì)教育的有效途徑。很多學校已經(jīng)積極開展了教育實習、模擬教學法等實踐課。我在音樂課上也引入這一理論，但并不是普遍概念上的歌曲教學，而是把音樂教學和其他藝術(shù)課程結(jié)合起來。一學期下來，學生無論是在唱、彈還是舞蹈方面都有了很大的進步，且學習音樂的興趣也非常濃厚。

幼師音樂課的改革，不僅能提高音樂教學整體的教學質(zhì)量，而且能促進教育專業(yè)學科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，從而積極推動幼師教育的建設(shè)和發(fā)展，使幼教更加符合工作的實際需要， 本人也希望在以后的教學工作中，積極探索出更多實施音樂教學的好方法、好模式，能多為幼兒教育事業(yè)做更多有益的嘗試和貢獻。

參考文獻

[1] 沈湘.沈湘音樂教學藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1998.

[2] 魯沈.談音樂教學的中職與高職銜接[J].遼寧高職學報，2007（05）.