高小偉

摘 要 幼兒園教育活動的組織應(yīng)該充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)的結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。

關(guān)鍵詞 區(qū)域游戲 幼兒 創(chuàng)新 智能 發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。游戲作為幼兒的基本活動，對幼兒身心發(fā)展具有重要的發(fā)展價(jià)值。伴隨時代的不斷發(fā)展，幼兒游戲的種類也在不斷發(fā)生著變化，為了更好地使游戲服務(wù)于幼兒，必須在實(shí)踐中不斷提升游戲的品質(zhì)，在游戲中積極投入教師的智慧，使游戲更加貼近幼兒實(shí)際需要，符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，有效促進(jìn)幼兒各種能力的提升。

1角色游戲中創(chuàng)新智慧游戲的開展

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性反映個人生活印象的一種游戲，這就需要幼兒有相當(dāng)數(shù)量的知識儲備。教師在組織角色游戲時可以有針對性的積累幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也可以利用家長力量積累幼兒知識。

在游戲開展過程中，教師以積極心態(tài)參與到活動中，以自身洞察力積極推進(jìn)游戲的開展，如拋出值得幼兒思考的、對游戲有推進(jìn)作用的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒自主解決問題；教師也可以不漏痕跡的加入到游戲中來，以自身教育智慧開拓游戲新玩法、新思路。

在游戲結(jié)束時，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并對不同角色表現(xiàn)作出評價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主評價(jià)的意識，幼兒集思廣益，主動表達(dá)自己對于游戲的新想法。

在進(jìn)行主題活動“我愛我家”時，孩子們通過一系列活動，加深了對家庭成員的了解。他們通過“爸爸調(diào)查表”了解了自己爸爸的愛好和本領(lǐng)，娃娃家里爸爸的角色也隨之變得豐富多彩了，只見爸爸在家里特別的忙碌，他一會兒洗洗被子、一會兒燒燒飯，過了一會兒又去操作電腦；當(dāng)娃娃家里來了客人，他又拿起了照相機(jī)，為客人留下了美麗的倩影……隨著主題活動的不斷深入，孩子們在游戲活動中的表現(xiàn)也日益豐富，孩子們增加的游戲情節(jié)正源于對自己家（家庭成員）的了解。

在大班主題活動《聰明的小烏龜》，教師可以將這個故事設(shè)置為角色游戲。首先教師和家長所要做的就是幫助幼兒了解青蛙和烏龜?shù)纳盍?xí)性、狐貍是狡詐的代表；為了加深孩子對故事情節(jié)的熟練度，教師可以通過講故事、引導(dǎo)孩子聽錄音磁帶、在教室懸掛故事畫冊等開展形式。在幼兒展開游戲時，在教師熟悉幼兒的脾氣秉性的基礎(chǔ)上，突破性、創(chuàng)新性的投入到游戲中，可以請平時比較文靜、內(nèi)向的孩子扮演狐貍的角色，有了這種表演經(jīng)歷，勢必有利于幼兒良好、積極心態(tài)的培養(yǎng)。在游戲結(jié)束時，幫助幼兒反思故事、反思表演感受，如“小烏龜是怎樣救青蛙的？他是用什么辦法脫身的？”可以請小狐貍的扮演者來聊一聊自己的新感受。

2結(jié)構(gòu)游戲中創(chuàng)新智慧游戲的開展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過想象和實(shí)際的創(chuàng)造行為，以多種建筑材料構(gòu)造建筑形象的游戲活動。

現(xiàn)在意義上的建構(gòu)游戲已經(jīng)不是單純的用積木搭建東西，而是在搭建過程中培養(yǎng)幼兒動手能力、發(fā)展幼兒思維能力以及培養(yǎng)幼兒的審美觀。在結(jié)構(gòu)游戲開展過程中，教師可以將構(gòu)造滲透在游戲情境中，為幼兒劃分出幾大區(qū)域，要求幼兒在不同區(qū)域中構(gòu)造不同建筑形象，要求幼兒根據(jù)地點(diǎn)、用途不同，設(shè)計(jì)不同建筑形象。教師可以在游戲前事先在建構(gòu)區(qū)張貼上學(xué)校等不同建筑形象，也可在游戲前有針對性的播放各種建筑造型短片，幫助幼兒分別描述不同建筑形象的主要特征，讓幼兒在搭建中做到有本可依。

在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后帶領(lǐng)幼兒參觀不同區(qū)域的成品建筑形象，幼兒共同討論建造感受，如拋出問題：為了使公共社區(qū)服務(wù)更加完善，還可以加入哪些功能區(qū)？在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上加深幼兒對不同構(gòu)造技巧、不同功能區(qū)的認(rèn)識，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

3規(guī)則性游戲中創(chuàng)新智慧游戲的開展

規(guī)則性游戲是指教師根據(jù)教學(xué)要求為了發(fā)展幼兒的各種能力而編制的游戲。教師在編排智力游戲時，要更好地將幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲形式緊密結(jié)合起來，使幼兒在愉快的游戲中運(yùn)用已有知識提高學(xué)習(xí)興趣。

體育游戲的組織過程中，善于把握兒童興趣點(diǎn)，將基本動作的訓(xùn)練融合在故事情境中，如可以將走、跑、跳、投擲動作的練習(xí)結(jié)合在故事《螞蟻搬豆》中，為幼兒在行進(jìn)過程中設(shè)置多重障礙（拱橋作為山洞、地墊作為草地、輪胎作為過河的石頭），幼兒以小螞蟻主人公的身份成功到達(dá)終點(diǎn)，賦予了幼兒以自身到達(dá)終點(diǎn)不同的成就感，孩子更加感興趣，參與的熱情更高。

4表演游戲中創(chuàng)新智慧游戲的開展

表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、動作、表情、扮演角色進(jìn)行的游戲。

為了促進(jìn)幼兒想象力的培養(yǎng)，可以在游戲進(jìn)行之前，幼兒分組以語言、繪畫形式自編故事，每組推選一名幼兒將故事講給大家聽，教師將好的故事題材匯總，在表演游戲中作集中展示。

確定表演主題后，就要創(chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進(jìn)行表演，而無法個性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾-服裝、道具等，使幼兒在不斷主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

例如，在表演“森林消防員”時，扮演小松鼠的幼兒搬來梯子幫助大樓里的小動物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個角色，所以他在表演時心不在焉，一會兒跟小狗說說話，一會兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時不能及時出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，鼓勵他扮演長頸鹿，再次燃起了他對主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對長頸鹿的肢體動作進(jìn)行了探索。可見，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對原有的表演主題又產(chǎn)生了新鮮感。

5結(jié)束語

總之，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于捕捉孩子的每一個細(xì)節(jié)，在實(shí)踐中立足于幼兒的實(shí)際需要，在孩子的實(shí)踐中尋找創(chuàng)新的契機(jī)，善于與孩子溝通，在協(xié)商、討論的基礎(chǔ)上尋求游戲的新玩法，不斷推進(jìn)各種游戲形式的創(chuàng)新，提高幼兒參與游戲的熱情，更好的促進(jìn)幼兒各種能力的提升。作為幼兒教師，要把游戲的自主權(quán)還給孩子，不要在基于完成教學(xué)目標(biāo)的壓力下過多的限制孩子，長此以往，孩子必將失去游戲的興趣，甚至達(dá)不到預(yù)期游戲效果。