吳小婷

摘 要 核心素養(yǎng)”是學(xué)生成為他自己、變成他自己的最為關(guān)鍵的內(nèi)涵特質(zhì)，是兒童終身持續(xù)發(fā)展的DNA。它是經(jīng)由后天教育而習(xí)得的。這就意味著課程教學(xué)要以核心素養(yǎng)為圓心來展開。兒童問學(xué)課堂是指向核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的，學(xué)生永遠站在課堂的中央。

關(guān)鍵詞 兒童核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 途徑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0前言

促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是近年來教育的一大主題，針對不同年齡階段的核心素養(yǎng)側(cè)重點也是不同的。大學(xué)強調(diào)獨立創(chuàng)新、中學(xué)強調(diào)盡責與擔當、小學(xué)則更多是感恩與誠信，但是所有這些核心素養(yǎng)的確立離不開學(xué)前教育對兒童核心素養(yǎng)的培育。因為學(xué)前教育兒童核心素養(yǎng)的培育有利于學(xué)生提前做好入學(xué)準備，促進幼小銜接，進而為以后中學(xué)、大學(xué)、步入社會打下扎實的綜合基礎(chǔ)。

1核心素養(yǎng)培育是現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢

教育是一個國家、一個民族延續(xù)的根本。為了讓教育可以跟上時代與社會發(fā)展的步伐，解決教育后勁不足、無法如預(yù)期般培育出社會真正需要的人才的現(xiàn)實，教育界開始把注意力轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，并步步推進。1997年12月，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選——理論和概念基礎(chǔ)”項目?！八仞B(yǎng)界定”項目首先確立了核心素養(yǎng)的功能——實現(xiàn)個體生活的成功和社會的健全。

2002年美國制定了《“21世紀素養(yǎng)”框架》，2007年又對素養(yǎng)的內(nèi)容具體化。2006年12月，歐盟提出以“核心素養(yǎng)”取代“讀寫算”為中心的基本能力，并主張將“核心素養(yǎng)”和終身學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，作為總體教育目標與教育政策的參考框架，在此以后，各成員國紛紛采取措施實施課程變革。2013年2月聯(lián)合國教科文組織在《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》的報告中提出了基礎(chǔ)教育涵蓋的七個方面的核心素養(yǎng)。

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一全新概念，并明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的與終身發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，主要強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。

核心，實際上是一種相對的說法，主要包括兩層含義，其一，指代個體在當代生存、發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)；其二，課程設(shè)計中某一群體對象所需要的共同素養(yǎng)。總地來講，學(xué)前教育兒童的“核心素養(yǎng)”是兒童在幼師有意的引導(dǎo)下，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以培育新型社會人才為目標，而構(gòu)建起來的一種效能高、負累小的可持續(xù)生態(tài)型教育系統(tǒng)，其關(guān)鍵就在于培育兒童的“勝任力”，能夠讓孩子具有解決未來自身成長和社會發(fā)展中所面臨問題的能力、品格、思維、審美。

2問學(xué)課堂：以“問”為特征，開啟兒童的心智

在初等教育階段，兒童的年齡和認知特點決定了他們一般是以形象的、直觀的操作活動方式來認識客觀世界的。如果兒童能夠親身經(jīng)歷實踐活動，將外部的動手操作活動和頭腦內(nèi)部的思維活動結(jié)合起來，就會將外部感知逐漸內(nèi)化，借助語言概括總結(jié)出新的認識。

問學(xué)課堂，以“問”為基木特征?！皢枴笔恰皩W(xué)”的發(fā)端。學(xué)生敢“問”會“問”了，個人的思考開始了，“學(xué)”才會成為一種可能。問學(xué)課堂，是問題驅(qū)動的課堂—問題，串起了課堂的精彩；問題，激活了兒童思維；問題，牽引著學(xué)生向“青草更深處漫溯”問學(xué)，不只是一般意義上的提問，而是一種思維品質(zhì)，是一種質(zhì)疑問難，是一種探索實踐，是一種求知過程，是兒童在問題的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)，主動探究，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動地問，大膽地問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂成長問學(xué)課堂，學(xué)生擁有“問”的權(quán)利和白由，教師絕不能因怕學(xué)生不會“問”抑或“問”不好，而因噎廢食，越俎代庖，不讓學(xué)生“問”；也不能只流于形式，而讓學(xué)生毫無章法，漫無目的地“問”，更不能只滿足于解釋和應(yīng)答學(xué)生的“問”，而是要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“問源”“問流”“問匯；”，提升“問”的品質(zhì)，習(xí)得“問”的方法，生成“問”的智慧。

“源”，即知識的源頭。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會“問源”—刨根問底，探尋知識源頭，掌握根本的方法。也就是要學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析和思考：所學(xué)知識的核心點是什么？是怎么形成的？重點是什么？難點在哪里？對于所學(xué)習(xí)的知識，白己具有什么樣的優(yōu)勢？最大的困惑是什么？如此這般，讓學(xué)生去探尋知識的源頭，開啟學(xué)習(xí)的航程?！皢栐础睂τ诮處焷碚f，就是把握語文課程的木質(zhì)和兒童心理的特點，循本溯源，追尋教學(xué)的源頭，找準教學(xué)的起點，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新的重要性毋庸置疑。對于兒童來說，獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新事物都是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)實踐活動有助于兒童主動通過身體各感官去感受生活中的數(shù)學(xué)知識，并形成解決問題的新策略和方案。我們倡導(dǎo)不僅要關(guān)注兒童在實踐后的學(xué)習(xí)成果，更要重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的體驗。實踐活動的開放性表現(xiàn)在：解決問題方法的多樣性，結(jié)論不具有唯一性，甚至連任務(wù)本身都具有開放性。實踐活動能夠促進師生、生生之間的溝通，培養(yǎng)兒童與他人合作的能力，鼓勵兒童參與實踐活動。在這一過程中，新見解、新方法、新目標不斷涌現(xiàn)，兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)得到不斷的發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，作者在本文之中對其進行了全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。多維度培養(yǎng)學(xué)前教育兒童的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師應(yīng)該緊緊抓住兒童的心理特征，尊崇兒童的天性，給兒童心靈一定的自由空間，啟迪心智，讓兒童能夠真正地成長和學(xué)習(xí)，為兒童更好地接軌小學(xué)教育、適應(yīng)社會發(fā)展打好基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)以人為中心，“透過生活情境結(jié)合、學(xué)習(xí)理解與解決問題、統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運用，讓學(xué)生潛能得以適性開展，進而能運用所學(xué)、善盡責任，成為學(xué)會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻

[1] 景萍.核心素養(yǎng)落地學(xué)前教育的探索[J].現(xiàn)代教育，2017（27）：36.

[2] 鄧宇超.基于兒童核心素養(yǎng)的幼兒園課程構(gòu)建的思考[J].讀與寫，2017（12）：25.

[3] 黃友初.我國數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究分析[J].課程·教材·教法，2015（08）：55-59.

[4] 潘小明.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的四維一體模型[J].教育與教學(xué)研究，2017（10）：91-95+99.