摘要：EAP教學使用基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂方式，符合當代的教學特點，教學內(nèi)容更精深、實用。本文通過問卷調(diào)查了解大學生使用學習APP的情況，通過實驗教學對比兩種教學方式對EAP教學結(jié)果的影響。通過實驗，證明了APP推動了EAP翻轉(zhuǎn)課堂的教學，對學生的英語成績提高起了促進作用。

關(guān)鍵詞：APP；EAP；傳統(tǒng)課堂

一、 EAP發(fā)展的必要性及教學目標

《大學英語教學指南》提出了EAP教學的推廣并確認了EAP在大學英語教學中的重要地位。由于EAP的教學要求比EGP高一些，因此部分大學只在英語基礎(chǔ)較好的學生（即已經(jīng)通過大學生英語四級以上的學生）中開展學術(shù)英語選修課，而基礎(chǔ)較好的個別高校把學術(shù)英語設(shè)為必修課。EAP不再著重講解英語的語法、句型，詞匯量要求更多，詞匯更專業(yè)、生僻，EAP的教學主要是為了訓練學生的聽說讀寫譯。閱讀訓練是閱讀各專業(yè)的報告和文章，既有報刊、雜志文章也有學術(shù)文章，并練習閱讀技巧，包括預(yù)讀、速度、跳讀及批判性閱讀等。聽力訓練包含聽新聞和講座，練習快速有效地記筆記。寫作訓練是掌握英文專業(yè)報告和學術(shù)論文書寫的格式和技巧，學會如何查文獻及如何引用文章、如何改寫和寫文獻綜述，避免抄襲?？谡Z訓練包括小組交流討論、辯論、陳述個人觀點和運用PPT做報告的能力。翻譯訓練可分為筆譯和口譯，筆譯是在讀懂、理解句意的基礎(chǔ)上結(jié)合文化、專業(yè)、信息等因素有時候還需結(jié)合上下文對句子、文章進行語言上的轉(zhuǎn)化；口譯側(cè)重于解釋和說明，要求及時性，以及要求譯者反應(yīng)靈敏，翻譯是需要結(jié)合主題及歷史背景等其他因素，口譯工作是外語界中要求較嚴且較為艱苦的工作。通過對大學生專門的聽說讀寫訓練，才可能讓大學生真正地把英語運用到以后讀研時閱讀外文文獻、發(fā)表英語論文、外出留學或者工作中的其他方面上，而不是“學而無用”。

二、 基于APP的EAP翻轉(zhuǎn)課堂對比教學

APP翻轉(zhuǎn)課堂教學具體的影響需要通過實踐調(diào)查才可知，本文以西部某所理工大學為例，筆者前期對學習學術(shù)英語班的324名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)出324份問卷，收回有效問卷319份。從調(diào)查結(jié)果來看，95%左右的學生手機中都安裝有英語學習APP，90%以上的學生認為英語學習APP可以幫助他們學習英語，80%以上的學生認為用APP可以提高他們學習興趣，而經(jīng)常打開APP學習英語（包括看英語新聞、閱讀英語文章、練習英語聽力）的不到60%。由此可知英語學習APP在促進英語EAP教學上還有很大的進步空間，這就需要老師的正確引導，使學生漸漸習慣、喜歡利用APP資源來提高英語。

為了進一步研究APP在翻轉(zhuǎn)課堂EAP教學的作用，筆者在教師的幫助下做了實驗班82人跟非實驗班80人的教學成果比較。表1是參考翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（Talbert，2011）做出的實驗班與非實驗班教學方式比較。表2、表3是通過兩個班平時成績和期末成績的對比做出的比較表。

課堂講解

1.老師組織課堂預(yù)習檢測；

2. 學生（個人或小組）先進行課程內(nèi)容展示，提出疑問；

3. 老師補充學生展示的不足，解學生疑惑、分析難點知識。學生小組討論，課堂總結(jié)（包括老師對學生展示的點評），知識整合；

4. 老師引導學生應(yīng)用已學知識去完成任務(wù)。

1.老師課上講解、學生掌握知識；

2. 學生提出疑問，老師解答；老師總結(jié)課程內(nèi)容。

課后演練

1.老師結(jié)合課程內(nèi)容、進度在APP上布置合適的練習

2. 老師在APP上發(fā)布練習的講解，學生自主檢核、反思，完成課程

老師布置作業(yè)，做完后老師公布答案，下節(jié)課講評、解答，完成上節(jié)課程。

通過兩種不同的教學方式學習一個學期，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班的平時作業(yè)成績相差不大，上課期間都較好的完成老師布置的作業(yè)，學習較有熱情；期末卷面成績有一定差別，實驗班的平均期末成績有較大的差別，相差6分，從總體看實驗班的閱讀、翻譯、寫作水平比對照班的要好一些。實驗班教師加強對學生使用APP學習EAP的引導，使得學生的閱讀英語、聽英語接觸英語的時間遠遠多于對照班的學生接觸英語的時間，英語語感、語言理解直接反應(yīng)為閱讀、寫作能力，實驗班學生在兩個方面做得比對照班學生優(yōu)秀在情理之中。

總之，隨著學生英語能力的不斷提升，國家、社會對于英語能力也有了新的要求，EAP的產(chǎn)生和發(fā)展符合整個社會的發(fā)展趨勢，并且勢不可擋。隨著科技的不斷發(fā)展，將APP應(yīng)用到英語學習應(yīng)該成為常態(tài)，學生應(yīng)該利用好這一工具，提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]龍蕓.學術(shù)英語課程在大學英語應(yīng)用提高階段的定位研究——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的EAP課程實踐[J].外語界，2011（5）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，來看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

作者簡介：張昭苑，重慶市，重慶理工大學。