摘要：農(nóng)村學生在面對語文高考作文時，尤其是面臨全國高考的這種嚴峻形勢，總有著許多的困擾與弊病。本文就農(nóng)村學生的實際情況，提出自己的解決方法，試著幫助學生提高議論文寫作能力。

關鍵詞：農(nóng)村；議論文；文體；對癥下藥

自從全國高考之后，廣大農(nóng)村高中語文教師面對知識面相對狹窄，邏輯思維相對薄弱的農(nóng)村學生時，似乎也總是顯得力不從心。特別是議論文教學部分遇到很多的難題。這是緣于農(nóng)村學生面對議論文的寫作懷著畏懼的心理，有許多學生甚至是在老師或考試的“淫威”之下不得不用填字的方式寫作。

面對這些情況，農(nóng)村高中語文教師的挫敗感也與日俱增，逐漸產(chǎn)生厭教作文的情緒。語文教師在面對學生在寫議論文中出現(xiàn)的文體不清，記敘、議論、抒情表達方式無法分辨清楚的這個問題，找到其根源，明確問題的糾結點，從而多點耐心，對癥下藥才為妥善之道。

農(nóng)村學生最大的問題在于議論文中的例證過于冗長，不論是一篇文章還是文段，總是將素材中的內容無一遺漏地寫入。造成文體不清，記敘或抒情喧賓奪主。

一、 明確什么是文體不清？

如：話題是“信任”

這也是一種信任……

這也是一種信任。當你最好的朋友向你打開心扉的時候。人們所有情緒，都是自己內心深處的秘密，倘若不是因為擁有高度的信任，我想他們就不會輕易地向外人表露出來。我有一位好閨蜜，她的性格開朗，每天臉上都帶著笑容，只是有一件事讓所有人感到很奇怪，無論冬夏，她都穿著長袖，沒有人知道這是為什么。那之后我們做了無話不談，形影不離的好閨蜜。在我和她交往四年后，有一天她突然間問我為什么不好奇她的秘密，我只是笑笑。這時她竟主動坦白。原來她在初中曾有過一段非常頹廢的時光，曾經(jīng)輕生過，因此在她的手腕上留下了難以抹去的刀疤。也正是因為我的信任讓她打開心扉，向我傾訴了埋藏在心底無數(shù)年的秘密。

分析：全文似乎有看法，有道理，有論點，論據(jù)和論證，開頭和結尾也是議論文文體特點，可作文主體部分卻是記敘文即詳細敘述，言盡其來龍去脈，即使小細節(jié)，小情節(jié)也一應俱全。如第二段中的敘例特點是細節(jié)“準備跳下”“溫柔地交談著”“輕輕抱著”等方面，而且例子的典型性不夠，說服力不強。全文在形式上非驢非馬，不倫不類，而且缺少分析，如這兩個文段只是將例子敘述了就不再扣題分析，致使文體特征不明顯，考場中掉價失分是理所當然了。

學生在議論文中的文段出現(xiàn)的例證過詳也比比皆是，如：一次成功就夠了，以下是一個人的簡歷，5歲時父親去世，14歲時從學校輟學，開始流浪，18歲娶了媳婦，幾個月后媳婦賣了他的財產(chǎn)逃了。他賣過保險，賣過輪船，開過加油站，做過廚師，但都失敗了。他就是KFC的創(chuàng)基人——哈倫德山德士。他能通過自己的努力，堅持不懈，永不停息地邁出腳步，取得成功。哪怕只有一次成功，也是用堅持換來的。

分析：這一文段的病癥在于“記敘部分”依人物的人生經(jīng)歷而述說，即使后部分有兩句議論，但依然是無法將“堅持”這個話題論證清楚，只為“事件+議論”的簡單疊加。其次，為了避免出現(xiàn)文體不清，建議采取對策——多用因果論證、假設論證、對比論證等。由于很多學生面對眾多事例時只想著能面面俱到，不知該如何取舍。這時就需要試著抓住與話題的契合點，試著用“評論性語言”表述。

將擁有的素材加以改造就能讓自己不至于陷入“文體不清”的尷尬境地，因此建議學生在平時的訓練中要懂得多用論證方法：

如素材：范蠡曾輔佐越王勾踐多年，對他的心思非常了解，所以他斷然表示：“大王，您如果要處死我，我也是罪有應得，但我的妻子兒女又有什么罪過？現(xiàn)在，他們的死活也只能聽憑大王處置，我也管不了那么多！” 當晚，范蠡便不辭而別，乘著一葉小舟，涉三江，做起生意來，成為中國歷史上第一位大商人。 范蠡，修書一封給好朋友文種：“狡兔死，走狗烹；飛鳥盡，良弓藏；敵國破，謀臣亡。越王勾踐為人，長頸鳥喙，可與共患難，不可與共安樂，先生何不速速出走？” 文種看后，想到勾踐近來與功臣們日漸疏遠，這才如夢方醒，便假托有病，不再上朝?？墒牵磺卸纪砹耍篡`深知文種才華過人，擔心他一旦有二心，沒人能對付得了他，便對他起了殺心。這時，有人誣告文種圖謀不軌，勾踐就賜給文種一柄寶劍：“過去，先生教我伐吳七策，我僅用三策就滅掉吳國?，F(xiàn)在，請先生去地下實行其他四策吧！”文種揀起寶劍一看，見上面寫著“屬鏤”二字，正是吳王夫差令伍子胥自裁的那柄劍，只好仰天長嘆，拔劍自刎。

如果學生無法取舍材料中的事例，可以試著運用“事例概述+假設論證+對比論證+反問”形式。

如：話題“高峰”。范蠡懂得高處不勝寒的險峻，即使破吳有功，可以居高位坐榮華富貴，他卻不以為意，毅然決然選擇離開。他帶著西施駕起一葉扁舟，扯起孤帆，消失在一片煙波浩渺之中。從此，世間少了一個政客，但是，多了一個富甲天下的陶朱公。不是范蠡不懂追求，是他看透這“高峰”背后隱藏的利刃，放棄了這座峰，他登上了一個更高的人生境界。

反觀文種，自以為功高，可以與“豺狼”共享天下富貴，高居所謂的峰頂選擇留下為臣，但殊不知君主“患難易共，富貴難同”，其終不免落了個受賜劍自刎而死的下場。倘若他有“山登絕頂我不為峰”的博大胸襟，難道他會參不透“狡兔死，走狗烹”的道理？我們就難保世上不會有第二個攜美歸隱的范蠡。

這是對事例有著明確記憶的學生可以將論據(jù)分析得如此深刻，如果只知其一不知其二的論據(jù)，可以采取以下這種“排比式”方式進行訓練。如：縱觀古今，大凡那些成功之人，都有一顆寬容之心。而失敗者，常因為心胸的狹隘而失去很多本應該屬于自己的東西。鮑叔牙有一顆寬容之心，面對管仲多拿共同的財物，他理解，他寬容；面對管仲自甘淪為階下囚，他也理解他也寬容。正因為有這樣一顆寬容之心，才會有“管鮑之交”之美談。而拿破侖，敏感于富爾頓的一句“高大”，讓本就矮小的自己的心胸也變得狼瘡狹隘起來，惡語趕走了富爾頓，而英國最終因為使用富爾頓的蒸汽機而稱雄于海上。也正是由于拿破侖的不寬容，拒絕了一項專利，也拒絕了一次稱霸世界的好機會。

總之，學生面對紛繁復雜的各種素材，可以試著用多種論證方法，可以避免讓素材照搬入議論文中，產(chǎn)生文體不清的弊病。

參考文獻：

[1]2015年福建省考試說明.

[2]考試與作文——素材.2018（3）.

[3]教學論文.2015（7），2016（8）.

作者簡介：陳亞平，福建省寧德市，福建周寧一中。