摘要：景安中學是落后的農(nóng)村學校，但是通過近十年的教學變革，景安中學取得了巨大的成功。景安中學教學變革之所以能夠有效實施，是和學校校長、教師分不開的。景安中學的教學變革是校長主導的、教師參與的變革。

關(guān)鍵詞：教學變革；主導；主體

景安中學曾經(jīng)是一所“破落”的農(nóng)村初中學校，考試成績曾在全縣倒數(shù)第二，曾被縣教育局要求寫反思的“差”學校，但是從2009年，景安中學謀求變革，探索出適合自己的發(fā)展道路。如今23個省、3萬多教育專家、學者、教師取“道”景安，中考成績躍居全縣前列，甚至有時超過南通市區(qū)的名牌初中。景安中學教學變革取得很大的成功，但是是誰促使以及怎么樣促使景安中學教學變革的成功呢？

一、 校長是變革的主導

在這所薄弱的農(nóng)村學校的華麗轉(zhuǎn)身過程中，景安中學孫劉華校長起著舉足輕重的作用。

（一） 進行自下而上式變革

中學自下而上的變革方式是指，校長能夠有戰(zhàn)略的眼光，能夠科學的做出決策，能夠讓教職工廣泛、主動地參與學校管理變革，通過所有教職工的相互交流、溝通，領(lǐng)悟到進行學校管理變革的真正含義，并為學校領(lǐng)導提供學校管理變革的一些思路、方法，能夠豐富基層的探索與實驗。

孫劉華校長自2009年到任景安后，當時景中教育觀念落后、辦學條件非常簡陋、生源水平差等等，而且景中很可能面臨著被撤并的危險。面對景中這種落后的情況，校長認為學校必須進行變革，改變現(xiàn)有狀況。于是發(fā)動教師隊伍，共同探索變革之路。

（二） 構(gòu)建學校發(fā)展愿景

愿景從字義上理解是指人心中希望的圖景。愿景總是指向未來。它是人的一種理念或是組織未來發(fā)展想要的一種景象。從人類歷史的發(fā)展進程中愿景被認為是激勵鼓舞人們前進的方向。

學校的發(fā)展愿景是學校成員希望一起創(chuàng)造的未來圖景和實現(xiàn)圖景的價值觀（Senge，2000.）。學校發(fā)展的愿景關(guān)乎學校道德目標的建立（Fullan，2007.），是學校之所以存在的理由（Burrello，et al.，2005），為學校未來的發(fā)展指明了方向。在景安中學，學校領(lǐng)導和教師形成了學校共同的愿景目標。

孫校長在教育過程中不斷思考與摸索，確立“為現(xiàn)代社會培養(yǎng)優(yōu)秀公民，為學生的幸福人生奠定基礎(chǔ)”辦學理念，以“尊重差異、崇尚自主、拒絕平庸、追求卓越”為核心價值理念，把“強身健體、能說會寫、陽光個性、志趣高遠”作為學生最基本的培養(yǎng)目標，把“為一生的幸福做準備”作為學校的校訓。努力創(chuàng)建農(nóng)村一流的現(xiàn)代化學校。

（三）協(xié)調(diào)、激勵、促進變革的進行

1. 校長協(xié)調(diào)組織關(guān)系的建立

在工作中，景安中學校長在工作的教師隊伍之中建立了和諧的關(guān)系，這種和諧的關(guān)系是學校改革的基礎(chǔ)。和諧關(guān)系主要表現(xiàn)在為人關(guān)系、情感的融洽。

在關(guān)系和諧融洽的氛圍中，校長能夠針對具體工作任務(wù)進行分配，從而更好地完成任務(wù)。但在這個過程中，學校領(lǐng)導團隊的每一位成員并不一定清楚學校發(fā)展的目標，對此目標也不一定完全認同。如果教師隊伍之間沒有合作，那么就形成了各自為政的局面。若是這樣，學校的工作也就無從展開，發(fā)展也談不上了。孫校長強調(diào)各部門以及教師之間的相互合作。

2. 激勵教師的發(fā)展

所謂激勵，就是組織通過設(shè)計適當?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效地實現(xiàn)組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動。教師激勵制度就是運用各種方法正確引導教師的工作動機，讓他們在教學中能提高教學質(zhì)量，使教師的積極性和創(chuàng)造性持續(xù)的保持和發(fā)揚下去。激勵的目的是滿足教師的內(nèi)在需要和外在需要。外在需要是滿足教師的工作、生活、環(huán)境等外在因素的需要。內(nèi)在需要是滿足教師自身的需要，包括榮譽感，對工作的成就感，學校和家長對老師工作的肯定。孫校長也是通過多種途徑激勵學校教師的發(fā)展。讓教師不斷課改，進行創(chuàng)新，大膽的嘗試新的教學模式，從而通過教師的發(fā)展來促使學校變革的發(fā)展。

孫校長同時會親身踐行，讓老師從中吸取榜樣的精神，從而激發(fā)自己的教學行為。除了在工作過程中教師遇到困難時或者是教師倦怠時，孫校長會及時用力量的語言給教師打個強心針，也會通過滿足教師的需要引導教師的工作動機，讓他們在教學中能提高教學質(zhì)量，使教師的積極性和創(chuàng)造性持續(xù)的保持和發(fā)揚下去。

3. 促進變革的進行

2007—2009年，孫劉華校長在另一所初中探索課堂教學模式變革，但是由于2009年工作的變動，原來探索出的“同伴助學式”教學模式也流產(chǎn)了，但是這個經(jīng)驗給之后景安的變革提供了一些思考和啟發(fā)。在原來經(jīng)驗的指導下，景中開始進行“分類導學、整體優(yōu)化”教學模式實驗。

變革之初，“分類導學、整體優(yōu)化”教學模式也并不是一帆風順的，變革的前兩年景安中學的教學成績?nèi)匀辉诳h里中學學校中倒數(shù)，有的時候倒數(shù)第二，被教育局要求寫反思。景中的教師在校長的帶領(lǐng)下，并沒有放棄，而是知難而進。

孫劉華校長邀請南通教科院的教授給景中出謀劃策，“問題伴學”教學模式慢慢有了雛形。

在變革進行過程中，校長帶領(lǐng)教師不斷摸索，不斷反思、不斷調(diào)整，這才使變革達到更好的效果。孫校長經(jīng)常長時間高強度的工作，然后與教師分享教改資料。景安中學因此進行“行政跳水，骨干試水，教師游水，學生戲水”慢慢走向深水區(qū)。

二、 教師是變革的主體

（一） 教師個體的積極參與

景安中學幾乎所有的教師保持著昂揚拼搏、積極思考的狀態(tài)，在這種良好的氛圍下各盡其職推動景安中學的變革。

有的教師積極提出解決路上攔路虎的方法。如“班主任每天的工作十分瑣碎，如果沒有很好的計劃，可能就會出現(xiàn)‘雖然忙得焦頭爛額疲憊不堪，但是還是漏洞百出的局面。如何才能合理計劃呢？我認為……總之，我們要分清各項工作的性質(zhì)和輕重緩急，有所側(cè)重，有所選擇，做到忙而不亂”。

有的教師會根據(jù)自己幾十年的教學經(jīng)驗，給予大家良好的策略：“我們在評價一個學生是否優(yōu)秀時，不僅要考慮學生的學業(yè)水平即考試成績，還要從他們道德品質(zhì)、健康狀況、心理素質(zhì)、行為習慣、個人修養(yǎng)、社會實踐能力等等各方面進行考量。同樣，我們要評判一個班級是否優(yōu)秀也要對其進行立體評價?！?/p>

有的教師在教學過程中積極思考，不斷給自己打氣：“曾經(jīng)認為自己是一位很稱職的班主任，可面對孩子，仍然有一種無所適從的感覺，于是，在困惑的同時，更多的是想到放棄。而短短兩天的時間，竟然有一種想接著干的沖動……”

有的教師在教學的過程中保持著積極向上的心態(tài)：“與其牢騷滿腹，不如讓自己專心地投入；既然我已經(jīng)被推到浪頭，不如放手一搏！從今天開始，我要做一個快樂的耕耘者！”

（二） 教師群體的力量激發(fā)

景安中學的教師不僅自己能夠積極反思，努力拼搏。學校教師成員之間能夠合作、相互信任，有積極責任感。景安中學教師經(jīng)常開會，共同解決教學中的問題。 除此之外，景安中學的教研組每天進行一次教研組會議，共同研討教學問題。并且在景安中學開的景安中學香樟苑教研板塊中，大家共商共討，推動學校的變革。

從促使景安中學教學變革的成功主要的人物層面上來看，學校校長起到了主導的作用，主要是進行自下而上式變革，校長能夠有戰(zhàn)略的眼光，能為學校領(lǐng)導提供學校管理變革的一些思路、方法。校長要能夠構(gòu)建學校發(fā)展愿景，為學校未來的發(fā)展指明了方向。除此之外，校長還能夠協(xié)調(diào)、激勵、促進變革的進行。而教師起到了主體的作用，主要是教師個體積極參與，頑強拼搏，努力付出。教師群體的力量激發(fā)，大家共商共討，共同推進教學變革的進行。

參考文獻：

[1]毛晉平，譚美金. 變革型領(lǐng)導風格對中小學教師工作投入的影響：心理資本的中介和調(diào)節(jié)作用[J].教師教育研究，2015，27（5）：14-22.

[2]邁克爾·富蘭，富蘭. 變革的力量續(xù)集[M].教育科學出版社，2004.

[3]孫劉華. “問題伴學”模式的實踐與探究[J].教育視界，2017（21）：70-73.

[4] 褚清源，鄭驪君.鄉(xiāng)村中學課堂變形記——江蘇如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學走進課改深水區(qū)細節(jié)，中國教師報，2016（12）.

[5] 在鄉(xiāng)村教育的大道上幸福追夢——記南通市初中思品學科帶頭人孫劉華老師，2012（7）.

[6]孫翠香. 學校變革主體動力研究[D].華東師范大學，2010.

[7]楊小微. 轉(zhuǎn)型性變革中的學校領(lǐng)導[J].教育研究與實驗，2005（4）：23-27.

[8] 馮大鳴譯叢，托馬斯·J·薩喬萬尼著，張虹. 校長學：一種反思性實踐觀[M].上海教育出版社，2004.

[9] 邁克爾·富蘭，富蘭. 變革的力量——透視教育改革[M].教育科學出版社，2004.

作者簡介：孫莉，江蘇省南通市，南通大學。