樊正恩，敏海英

（1.甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 甘南 747000；2.甘南州臨潭縣扁都學(xué)校，甘肅 甘南 747500）

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素之一，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本歸宿，學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。高級(jí)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有助于學(xué)生將外在知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)知框架。了解大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平，指導(dǎo)其迅速掌握有效的學(xué)習(xí)策略，是改變大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。

1 學(xué)習(xí)策略的概念

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念，目前學(xué)界尚沒(méi)有形成一致的看法。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在一定的情景下，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)程序及工具、方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種對(duì)策[1]。Mckeachi認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略3部分。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和尋求支持策略等[2]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷編制與處理

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解，參照陳琦等[3-5]學(xué)者的研究結(jié)果，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略為維度，編制大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表。其中，認(rèn)知策略維度包括復(fù)述策略和加工組織策略，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、反思與調(diào)節(jié)策略；資源管理策略維度包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、外界求助策略。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了39道題，其中37道題采用正向計(jì)分，2道題采用反向計(jì)分，問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式，從非常不符合到非常符合分別評(píng)定1～5分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是將反向計(jì)分題轉(zhuǎn)化為正向計(jì)分方式統(tǒng)計(jì)，得分越高說(shuō)明學(xué)生越傾向應(yīng)用某一學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2 問(wèn)卷信度和效度

問(wèn)卷中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略3個(gè)維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.834、0.826、0.785，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.940，說(shuō)明編制的問(wèn)卷達(dá)到團(tuán)體施測(cè)水平。

對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度通過(guò)驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)AMOS 17.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，所得擬合指數(shù)如表1所示。

表1 驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)表

從表1可以看出，各擬合指數(shù)均達(dá)到可接受水平，因此，該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度比較好。

通過(guò)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略維度之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)容效度，相關(guān)矩陣如表2所示，說(shuō)明內(nèi)容效度達(dá)到團(tuán)體測(cè)試水平。

表2 學(xué)習(xí)策略各變量的相關(guān)矩陣

2.3 調(diào)查對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)取樣方式，在A民族學(xué)院文科與理科專(zhuān)業(yè)中，選取4個(gè)專(zhuān)業(yè)16個(gè)班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷758份。調(diào)查男生364人，女生394人；文科生391人，理科生367人；大一213人，大二193人，大三192人，大四160人，漢族193人，回族198人，藏族203人，其他民族164人。問(wèn)卷調(diào)查利用晚自習(xí)時(shí)間完成，有效問(wèn)卷的信息均無(wú)缺失值。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析

3.1 大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略分析

大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略3個(gè)維度得分均值從高到低依次為認(rèn)知策略（3.257）、資源管理策略（3.213）與元認(rèn)知策略（3.165），具體如表3所示。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度得分情況

研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略整體水平不理想，各維度發(fā)展不均衡。學(xué)習(xí)策略各維度得分均值雖均高于理論均值（3），但加工組織策略與元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、反思調(diào)節(jié)策略）得分不高，均值較高的環(huán)境管理策略、復(fù)述策略、努力管理策略與外界求助策略中，環(huán)境管理策略與外界求助策略標(biāo)準(zhǔn)差較大，兩極分化嚴(yán)重。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究表明，中學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)策略是環(huán)境管理策略、努力策略與外界求助策略[6-7]，由此說(shuō)明大部分大學(xué)生仍然沿用中學(xué)學(xué)習(xí)策略。因此，提高大學(xué)生高級(jí)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力迫在眉睫。

3.2 學(xué)習(xí)策略得分年級(jí)差異分析

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表4所示。其中計(jì)劃策略、反思調(diào)節(jié)策略、環(huán)境管理策略與努力管理策略得分差異顯著（P＜0.05），監(jiān)視策略得分差異很顯著（P＜0.01），其他策略得分各年級(jí)差異較小。

表4 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分差異分析

以大學(xué)生各學(xué)習(xí)策略得分為橫坐標(biāo)，各年級(jí)學(xué)習(xí)策略得分均值為縱坐標(biāo)，繪制大學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)策略折線圖（見(jiàn)圖1）。整體上看，除環(huán)境管理策略得分大一低于大二與大四外，其他學(xué)習(xí)策略得分大一均高于其他年級(jí)，出現(xiàn)了隨著年級(jí)的增加，學(xué)習(xí)策略曲線下降情況，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)教育的宗旨之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用高級(jí)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指標(biāo)之一，從這個(gè)視角看，學(xué)生對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力較低，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

3.3 學(xué)習(xí)策略得分性別差異分析

以性別為變量，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。女生復(fù)述策略、時(shí)間管理策略、環(huán)境策略與努力策略得分高于男生，其中時(shí)間管理策略與努力管理策略得分差異顯著（P＜0.05）；其余學(xué)習(xí)策略得分男生高于女生，并且加工組織策略與外界求助策略得分差異顯著（P＜0.05）。

圖1 各年級(jí)學(xué)習(xí)策略折線圖

表5 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分差異分析

研究數(shù)據(jù)表明，男生加工組織等高級(jí)學(xué)習(xí)策略得分明顯高于女生，但在計(jì)劃策略、監(jiān)視策略與環(huán)境管理策略方面標(biāo)準(zhǔn)差較高，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。相比男生，女生在學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)籌安排與高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間方面優(yōu)于男生，說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中女生比男生付出了更多的努力，這與女生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生的研究結(jié)果是一致的[8-9]。

3.4 學(xué)習(xí)策略得分的民族差異分析

為討論不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異，對(duì)其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，除監(jiān)視策略與環(huán)境管理策略外，其他學(xué)習(xí)策略藏族學(xué)生得分均值高于其他民族學(xué)生，在復(fù)述策略、反思調(diào)節(jié)策略與努力管理策略得分上，藏族與其他民族學(xué)生差異顯著（P＜0.05），其他學(xué)習(xí)策略各民族學(xué)生得分差異不顯著（P＞0.05）。這表明藏族學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比其他民族學(xué)生更加積極、主動(dòng)、努力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶鞏固較好。

3.5 文理科學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分差異分析

對(duì)文科與理科學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文科生復(fù)述策略、時(shí)間管理策略得分高于理科生，差異不顯著（P＞0.05）；其他學(xué)習(xí)策略得分均值理科生均高于文科生，其中監(jiān)視策略、反思調(diào)節(jié)策略和努力管理策略得分差異著性（P＜0.05）。文科學(xué)生更注重知識(shí)的記憶與積累，學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地管理自己的時(shí)間，而理科學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能監(jiān)視、反思，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加努力。

4 思考與建議

4.1 調(diào)整培養(yǎng)方案，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的核心，而學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，為此，20世紀(jì)以來(lái)，各大學(xué)積極修訂人才培養(yǎng)方案。修訂以后的方案雖然在培養(yǎng)人才的適切性上有了很大改進(jìn)，但還沒(méi)有脫離學(xué)科知識(shí)本位的桎梏，培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的教學(xué)大綱是以知識(shí)為綱展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程中教師也以傳授知識(shí)為己任，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，調(diào)整大學(xué)特別是民族院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升滲透到培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)大綱要求中，落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

4.2 改變課程評(píng)價(jià)方式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課程評(píng)價(jià)方式影響著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，目前，大學(xué)課程評(píng)價(jià)以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)試卷的質(zhì)量、試題的難度、試題與教學(xué)大綱的一致性等都有比較嚴(yán)格的要求，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，考前以記憶為主的復(fù)述學(xué)習(xí)策略受到學(xué)生的青睞，大部分學(xué)生通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，高級(jí)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效能的基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地采用加工組織等高級(jí)學(xué)習(xí)策略，而教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。

4.3 改進(jìn)課堂教學(xué)模式，保證大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

教師課堂教學(xué)方式與知識(shí)呈現(xiàn)形式影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和知識(shí)構(gòu)建方式，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。大學(xué)課堂基本上以教師講授為主，學(xué)生只是聽(tīng)、記，很少有互動(dòng)和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)是具體教學(xué)內(nèi)容和教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中很難獲得學(xué)習(xí)策略的啟迪與引導(dǎo)，因此，改變課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式、豐富的案例、合理的質(zhì)疑、熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

4.4 開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略選修課程，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用能力

學(xué)生策略作為一種學(xué)習(xí)程序、方法與途徑，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得、通過(guò)訓(xùn)練提高的。因此，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課或組織相關(guān)講座，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略意識(shí)，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程及規(guī)律，系統(tǒng)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同民族、年級(jí)、性別的學(xué)生，分類(lèi)分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)策略選修課程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用等有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。