師 婷，宋維芳

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院，山西 汾陽 032200）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是平臺(tái)、工具，為醫(yī)學(xué)高等教育改革提供了新思路，教學(xué)手段、教學(xué)模式等也隨之發(fā)生改變[1-2]。病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，起著承上啟下的作用。它主要研究機(jī)體患病后的功能、代謝變化，探討發(fā)病機(jī)制。如何評(píng)價(jià)學(xué)生病理生理學(xué)知識(shí)掌握程度，使其以正確的方式思考臨床問題，是亟待解決的問題。

2008年實(shí)施的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)院校必須建立教育評(píng)價(jià)體系，教育評(píng)價(jià)必須覆蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是對(duì)教育過程的檢測(cè)[3]。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中隨堂或分段對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，注重及時(shí)反饋，以強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。形成性評(píng)價(jià)是依據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一種手段。

1 資料與方法

以四年制護(hù)理學(xué)專業(yè)2015、2016級(jí)本科生作為研究對(duì)象，由同一名教師授課，采用兩種形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。2015級(jí)評(píng)價(jià)方式為傳統(tǒng)模式，即80%終結(jié)性評(píng)價(jià)+20%形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括教師上課點(diǎn)名簽到（5分）；布置5道病例分析題，教師批閱（10分）；實(shí)驗(yàn)課小班教學(xué)隨機(jī)提問（5分）。2016級(jí)評(píng)價(jià)方式為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，即80%終結(jié)性評(píng)價(jià)+20%形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括：（1）課前簽到：教師開通微信公眾號(hào)，學(xué)生課前掃描二維碼簽到（5分）；（2）隨堂測(cè)試：課上教師利用問卷星調(diào)查問卷二維碼，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題（10分）；（3）能力測(cè)試：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生在網(wǎng)上解答5道綜合性題目（5分）。課程結(jié)束后，利用問卷星調(diào)查學(xué)生對(duì)各自評(píng)價(jià)模式的態(tài)度。由授課教師按照以學(xué)生為中心、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)問卷。2016級(jí)回收有效問卷83份，2015級(jí)回收有效問卷43份。

2 結(jié)果

2.1 滿意度調(diào)查（見表1）

表1 學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)（%）

85.54%的學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)方式滿意，76.74%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)方式滿意。84.34%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)方式優(yōu)于手寫形式，58.14%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)方式優(yōu)于網(wǎng)上答題形式。75.90%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)可以反映真實(shí)成績，34.88%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)可以反映真實(shí)成績。

2.2 對(duì)提高終身學(xué)習(xí)能力的調(diào)查（見表2）

表2 兩種評(píng)價(jià)模式對(duì)提高終身學(xué)習(xí)能力的作用（%）

66.26%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)自主思考能力，88.37%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)自主思考能力。65.06%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)可以幫助其找到更好的學(xué)習(xí)方法，74.42%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)可以幫助其找到更好的學(xué)習(xí)方法。

3 討論

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過程，其特點(diǎn)是通過判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)[4]。教師針對(duì)這些信息調(diào)整教學(xué)過程，使之獲得持續(xù)改進(jìn)，以便更好地服務(wù)學(xué)生。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)更方便

學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)的滿意度較傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)高。原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)答題需要使用智能手機(jī)，而大學(xué)生幾乎人手必備。校園網(wǎng)的全面覆蓋是“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)答題速度較快，從學(xué)生掃描二維碼到答完題最快的只需要60秒，最慢也不超過300秒；而簽到速度更快，學(xué)生可以通過手機(jī)同時(shí)簽到，不需要排隊(duì)。（3）互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已遍地開花，在這種環(huán)境下學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能可以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)的要求。

3.2 能夠真實(shí)反映學(xué)生成績

“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師通過問卷星平臺(tái)即時(shí)查看答題人數(shù)、答題時(shí)間、正確率，也可以限時(shí)關(guān)閉答題入口。大部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)只能通過自己思考解答。

3.3 使教師及時(shí)獲得真實(shí)的課堂教學(xué)反饋

授課結(jié)束后，學(xué)生掃描二維碼答題，方便省時(shí)，并可立即查看結(jié)果。教師同時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。針對(duì)錯(cuò)題率較高的知識(shí)點(diǎn)，再次講解，加深學(xué)生理解。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，課上提問涉及面廣，學(xué)生上交作業(yè)以及教師批閱都需要時(shí)間，不能獲得及時(shí)反饋。此外，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，反饋結(jié)果的真實(shí)性較差。

3.4 缺點(diǎn)

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式都有缺點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)以選擇題為主，能迅速得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，但考查學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢(shì)不明顯。調(diào)查中，兩種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果沒有明顯差別。

4 展望

以上調(diào)查結(jié)果為我們今后的改革指明了方向：（1）從“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)入手，開發(fā)可以迅速評(píng)價(jià)學(xué)生主觀題答題結(jié)果的軟件；（2）提高教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解，以便更好地利用互聯(lián)網(wǎng)；（3）參考各利益群體的意見，尋求一種適合學(xué)生發(fā)展的形式融入“互聯(lián)網(wǎng)+”形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[5]。

綜上所述，病理生理學(xué)形成性評(píng)價(jià)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在方便性和真實(shí)性方面優(yōu)于傳統(tǒng)模式，能將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，使教學(xué)活動(dòng)得到持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到了形成性評(píng)價(jià)的目的，但還需進(jìn)一步深入研究。