李建林

摘 要 隨著新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育理念與教育模式等都發(fā)生了巨大的變化，尤其是對(duì)于高中來說，“應(yīng)試教育”思想已經(jīng)不似之前嚴(yán)重，很多家長(zhǎng)也都開始將高考看淡，并逐漸放松了心中對(duì)于高考的執(zhí)著，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是盡量以輕松學(xué)習(xí)為主。家長(zhǎng)與學(xué)校的教育氛圍的變化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，并逐漸使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)教育、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)。本文就是從高中教育中一直被忽視的體育教學(xué)入手，將其教育影響重要性重新拾起來，并進(jìn)行深入開發(fā)挖掘，以快樂體育的理念來進(jìn)行教學(xué)研究討論。

關(guān)鍵詞 快樂體育 高?；@球體育教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中教育一直以來在人們的傳統(tǒng)觀念里就是為高考做準(zhǔn)備的，是為了高考而存在的，然而在近年來，尤其是在中小學(xué)義務(wù)教育階段，“應(yīng)試教育”的影響力越來越小，“素質(zhì)教育”逐漸深入人心，人們?cè)絹碓絻A向于追求一些輕松地、壓力小的、效率高的學(xué)習(xí)方式。于是，快樂體育的教學(xué)思想就被體育教學(xué)領(lǐng)域重新挖掘出來了。

此思想起源于二戰(zhàn)時(shí)期的德國(guó)、日本等國(guó)家，起源的緣由看似很不適時(shí)宜，但卻是一種必然的現(xiàn)象。二戰(zhàn)時(shí)期德日戰(zhàn)敗，軍國(guó)主義逐漸處于下風(fēng)，一股股清新自然、民主自由的風(fēng)氣開始流行開來，并逐漸被廣大群眾所接受，迅速流傳開來。這一方面是因?yàn)樵趹?zhàn)敗陰影下，人們既需要以一種積極向上、樂觀開放、自由包容、富于創(chuàng)新等的精神來改變現(xiàn)實(shí)面貌，這是最初的“快樂體育”思想起源。這一思想的最早提出是在1979年東京召開的第二十四屆“全國(guó)體育學(xué)習(xí)研究協(xié)議會(huì)”上所提出來的，接著，在80年代中期，我國(guó)實(shí)現(xiàn)改革開放的發(fā)展戰(zhàn)略，教育也逐漸獲得了發(fā)展，“快樂體育”的思想也就在此時(shí)順利進(jìn)入我國(guó)的體育教學(xué)領(lǐng)域。以下，就是我針對(duì)“快樂體育”教學(xué)思想在高中體育課籃球教學(xué)中的應(yīng)用問題來展開的一些探究思考。

1高中體育籃球教學(xué)中對(duì)于“快樂體育”思想的應(yīng)用研究

1.1簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥無聊的頭等原因就是此學(xué)科知識(shí)太過于繁復(fù)混雜，籃球教學(xué)也是一樣，教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒁恍┗@球的起源與發(fā)展史，或者輝煌歷史、產(chǎn)生歷史意義等沒有詳略的混講一通，學(xué)生聽的沒有重點(diǎn)，沒有要點(diǎn)，更是聽不懂教師究竟想要表達(dá)什么，一頭霧水。如此教學(xué)，要想希冀學(xué)生感受到籃球歷史的悠久與對(duì)于體育教學(xué)的影響、意義、作用等只能是天方夜譚，學(xué)生只會(huì)越聽越煩，越聽越?jīng)]有耐心。假若教師能夠?qū)⑺v的籃球知識(shí)挑重點(diǎn)、挑要點(diǎn)，從籃球的發(fā)展節(jié)點(diǎn)、起源重要事件、發(fā)展史上重要的幾個(gè)輝煌時(shí)刻開始，將其盡可能地清晰明了、并且簡(jiǎn)潔清楚地說明，學(xué)生們就能一下子清楚地知道教師到底想要表明什么?；蛘?，比如教師可將一些籃球的球場(chǎng)技巧分為幾個(gè)類型，如傳球技巧、運(yùn)球技巧、投籃技巧等，學(xué)生可以按照教師所劃分的版塊來進(jìn)行板塊學(xué)習(xí)，不必要將所有知識(shí)混雜在一起，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不清，學(xué)習(xí)起來沒有條理，影響學(xué)習(xí)效率。

1.2融入體育游戲

新課程改革明確指出教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一套“灌輸式”教學(xué)模式替換掉，用一些讓學(xué)生感到輕松的方式來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一些有著輕松愉悅的情感體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得高效的學(xué)習(xí)發(fā)展。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于籃球的游戲是教學(xué)活動(dòng)，通過游戲的過程來讓學(xué)生感受到籃球?qū)W習(xí)的輕松感與愉悅感，從而對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生更大的興趣與更高的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)更加積極地投入到籃球?qū)W習(xí)中，將自己的所有注意力與所有熱情都傾注在籃球?qū)W習(xí)上面，從而為自己的籃球?qū)W習(xí)提供一個(gè)良好的先決條件。如，教師將傳球技巧練習(xí)可以作為單獨(dú)的環(huán)節(jié)來進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，每?jī)山M學(xué)生之間展開傳球競(jìng)賽，兩組學(xué)生站開約有五米的距離進(jìn)行互相傳球，第一組的1號(hào)傳給第二組的1號(hào)，然后第二組的1號(hào)傳給第一組的2號(hào)，第一組的2號(hào)再傳給第二組的2號(hào)，再由他傳給第一組的3號(hào)……以此類推，直到傳給最后一名學(xué)生為止。齊肩，球不能掉到地上，否則就要從頭開始。這樣班上總共有兩隊(duì)這樣的傳球隊(duì)伍，哪一隊(duì)先結(jié)束了哪一隊(duì)就獲得勝利。教師通過這樣的方式來對(duì)學(xué)生的籃球傳球方法技巧進(jìn)行訓(xùn)練，既有技術(shù)性、又有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性以下就被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)獲得提高，實(shí)現(xiàn)“快樂體育”的教學(xué)目標(biāo)。

1.3加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

籃球教學(xué)并不是死板的傳輸知識(shí)技能型教學(xué)，與傳統(tǒng)文化教學(xué)不同的是，籃球教學(xué)更加注重的是理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從具體的高中體育教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)才是高中體育籃球教學(xué)的重點(diǎn)。因此，高中籃球教學(xué)的重要教學(xué)方向就是教師要通過一些有著趣味性、愉悅性的教學(xué)方式來使得籃球教學(xué)更加的深入學(xué)生們的內(nèi)心，受到學(xué)生們的歡迎。但是學(xué)生們喜歡籃球教學(xué)并不是僅僅取決于籃球教學(xué)的本身，還與教師的個(gè)人有很大的關(guān)系，教師的籃球愛好、教師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、師生關(guān)系等都是教師對(duì)與籃球教學(xué)的主觀影響因素。比如，師生關(guān)系和諧，學(xué)生喜歡教師的幽默談吐，喜歡教師的耐心溫柔，喜歡并賠付教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)態(tài)度，喜歡與教師相處，那么學(xué)會(huì)說呢過就會(huì)隨之喜歡教師的籃球教學(xué)。相反，教師舉止粗暴，動(dòng)輒教訓(xùn)怒罵，教學(xué)極其不耐心，對(duì)學(xué)生的籃球既能教學(xué)漫不經(jīng)心，學(xué)生自然就不會(huì)對(duì)教師有多少好感了，也就不會(huì)喜歡教師的教學(xué)了。對(duì)此，教師就要認(rèn)真反省自己的問題，并對(duì)自己的問題進(jìn)行認(rèn)真改正，端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方式，與學(xué)生和諧相處，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 余超.基于籃球教學(xué)的高?？鞓方虒W(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（31）： 232-233.

[2] 及慶.快樂體育”理念下的高?；@球教學(xué)研究[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2010（08）：225-226.