摘 要：在高考應(yīng)試思想的影響下，重知識(shí)、輕思維的閱讀教學(xué)傾向較為普遍。一方面，很多教師把訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和語(yǔ)言技能作為閱讀課的主要目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)缺少對(duì)閱讀文本的評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性理解，往往止于對(duì)文本信息的淺層理解，很少引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，使學(xué)生的思維僅停留在問(wèn)題表面，思維能力得不到應(yīng)有的拓展與提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思維；教學(xué)

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）提出，將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了明確要求。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只關(guān)注聽、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇，2016）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是：使學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。（教育部，2018）。

二、 教學(xué)分析

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本案例的閱讀材料SatisfactionGuaranteed是作為對(duì)高二牛津英語(yǔ)教材閱讀課的補(bǔ)充。文章改編自阿莫西夫的科幻小說(shuō)，主要講述公司把新機(jī)器人投放到家庭里做實(shí)驗(yàn)，女主人在機(jī)器人幫助她解決了生活中一切難題后，愛上了機(jī)器人的故事。在體裁方面與模塊八第一單元的literature符合，是小說(shuō)體裁的補(bǔ)充；在題材方面與時(shí)俱進(jìn)。課例選材為當(dāng)前的科技熱點(diǎn)（AI）前沿，符合高中生的興趣要求，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在情感方面，讓學(xué)生審視科技和生活的關(guān)系，從而辯證地看待高科技在生活中的應(yīng)用及其影響，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)有啟示。

（二） 學(xué)生分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們有較強(qiáng)求知欲，能夠?qū)Ω信d趣的人和事積極發(fā)表自己的看法，但表達(dá)能力不足。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯儲(chǔ)備相對(duì)較少，多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，知識(shí)面較窄，且對(duì)全英文授課還存在畏懼心理，需要教師耐心引導(dǎo)，特別是在表達(dá)環(huán)節(jié)，要借助小組和同伴活動(dòng)降低學(xué)生表達(dá)時(shí)的心理焦慮，同時(shí)適度降低對(duì)學(xué)生的要求。

三、 教學(xué)過(guò)程及評(píng)析

（一） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程：

1. 讀前活動(dòng)：?jiǎn)栴}與圖片導(dǎo)入、背景知識(shí)介紹，激活思維靈感；

2. 讀中活動(dòng)：略讀找主題（小說(shuō)的五要素及文章框架）、細(xì)讀找明線（情節(jié)）和暗線（情感），訓(xùn)練思維深度；

3. 讀后活動(dòng)：小組合作話題談?wù)?、課后撰寫本話題短文，提升思維品質(zhì)。

（二） 教學(xué)過(guò)程及評(píng)析

Step1：讀前環(huán)節(jié)——引入話題

通過(guò)提問(wèn)和思維導(dǎo)圖導(dǎo)入話題。

What is the first thing that comes to mind when you think of a robot？

What do you want a robot to do？

對(duì)作者背景知識(shí)進(jìn)行介紹。

IsaacAsimov，（1920-1992），an American Jew，is one of the famous sciencefiction writers in the 20th century. He works out three

laws for robots.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)圖片提問(wèn)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做導(dǎo)入，激活學(xué)生對(duì)機(jī)器人已有的知識(shí)，快速導(dǎo)入話題。對(duì)文本作者的背景知識(shí)介紹，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

Step2：讀中環(huán)節(jié)——略讀和細(xì)讀找明線和暗線

（1）快速通讀課文——找出小說(shuō)的五要素和完成段落大意匹配。

[設(shè)計(jì)意圖]

運(yùn)用記敘文閱讀技巧，快速理解文章大意，抓住文章主線，為充分的閱讀做準(zhǔn)備。

（2）分段讀，理清故事的明線（主題發(fā)展）。

（3）學(xué)生探討問(wèn)題：Why did Tony have to be rebuilt？從學(xué)生淺層次的回答引出作者對(duì)機(jī)器人的觀點(diǎn)態(tài)度。

（4）學(xué)會(huì)總結(jié)女主人公情感上的變化，完成情感階梯圖。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)由易到難的設(shè)問(wèn)，逐層深入地剖析文本。在文本理解的基礎(chǔ)上分析女主人公的情感變化。從識(shí)記文本的基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)故事的暗線（情感的變化）。

Step3：讀后環(huán)節(jié)：話題討論——提升思維

老師通過(guò)設(shè)問(wèn)：Do you agree that human beings fall in love with robots？ Why or why not？（What moral or social problems will it bring to our

society？）

學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互交流思想，老師做巡視和指導(dǎo)。

[設(shè)計(jì)意圖]

討論的問(wèn)題是對(duì)文本話題進(jìn)行拓展和延伸，并保持一定的開放性，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。運(yùn)用話題討論啟發(fā)學(xué)生辯證性地看待科技在生活中的運(yùn)用及人與科技之間的關(guān)系。

四、 幾點(diǎn)思考

發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，教師只有在教學(xué)中有效開展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)，才能全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（陳琳，2016）。那么，教師應(yīng)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

（一） 課堂話語(yǔ)注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

教師的課堂話語(yǔ)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要手段和媒介，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要渠道。教師的話語(yǔ)要具備較高水平的思維含量。教師的話語(yǔ)中應(yīng)少一些記憶性問(wèn)題，而要多一些評(píng)價(jià)和分析性問(wèn)題。

（二） 巧妙設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

有效的設(shè)問(wèn)來(lái)自教師對(duì)文本內(nèi)涵的深入了解、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解。提問(wèn)的形式多樣化：引導(dǎo)式、追問(wèn)式、探究式、開放式等。提問(wèn)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，提升思維。比如讀后提問(wèn)的切入點(diǎn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情感態(tài)度；價(jià)值觀取向。

（三） 巧設(shè)活動(dòng)，訓(xùn)練邏輯性思維

設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，以滿足全體學(xué)生思維發(fā)展的需要?；顒?dòng)的開展體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的漸進(jìn)性和多樣性。如由淺入深、層層遞進(jìn)地組織活動(dòng)。如：談?wù)搱D片引出話題；設(shè)問(wèn)預(yù)測(cè)內(nèi)容；使用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維；利用段落排序、概括歸納、推斷目的等閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維；閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)觀點(diǎn)討論或者想象創(chuàng)造等活動(dòng)提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：孫麗華，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學(xué)。