摘 要：充滿活力的課堂是每個教師和學(xué)生都向往的，但是在實際的教學(xué)實踐中，很多的課堂都是沉默的，尤其是初中的課堂，學(xué)生沉默的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。筆者分析了當(dāng)前初中語文課堂沉默的原因，并提出了一些行之有效的對策，在課堂教學(xué)中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂沉默；對策

在初中語文課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象。針對這一問題，筆者咨詢了其他的同事，發(fā)現(xiàn)在低年級的課堂中，學(xué)生都爭搶著回答問題，如果老師沒能提問他，學(xué)生還會不高興。課堂氣氛非常活躍，師生在課堂上都有很大的興致。但是到了高年級，當(dāng)教師在課堂上提問時，學(xué)生答題的興致很低，只有少數(shù)的學(xué)生舉手，并且，舉手的學(xué)生大部分都是固定的。其余的學(xué)生則長期保持沉默，當(dāng)老師提問時，他們就低下了頭，不希望老師點自己的名字，即使老師所提的問題自己會，他們也不想站起來回答。這就使得課堂氣氛變得極為沉悶，學(xué)生也缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)活力。學(xué)生為什么不敢發(fā)言了呢？筆者課下與同事針對這一問題進(jìn)行了一番交流，并在課下多與學(xué)生聊天，多方探究，總結(jié)了以下原因：

一、 師生之間沒能站在平等的位置進(jìn)行對話

在課堂教學(xué)過程中，有些教師沒能很好地照顧學(xué)生的心情，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可能會無意間說一些不適當(dāng)?shù)脑?，比如：“真是答非所問，你上課的時候都是怎么聽課的？”“再好好想想，回答得清楚一點，別這么語無倫次的。”這種話很容易給學(xué)生的答題帶來很大的打擊，甚至可能會導(dǎo)致心靈的創(chuàng)傷。在學(xué)生的心中可能會產(chǎn)生這樣的想法：我那么積極地回答問題，老師卻這樣評價我，真的不該積極啊，以后還是別回答問題了。再經(jīng)歷幾次類似的“事故”，學(xué)生就開始徹底拒絕回答問題了，沉默課堂由此形成。

筆者曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)《詠雪》一文，在課上，當(dāng)學(xué)到“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”這兩個比喻哪個更好時，這位教師說：“請大家想象一下，這兩個比喻分別會在你的腦海中構(gòu)成怎樣的畫面呢？有哪位同學(xué)想要說一下自己的想法？”有一位平時比較調(diào)皮的學(xué)生舉手說：“老師，我感覺這兩個比喻都不形象，在我看來，下雪就像是頭癢了撓下來的頭皮屑。”一句話惹來哄堂大笑，教師卻有點氣憤，他強忍著怒氣說：“坐下吧，不會的別瞎說?！苯處熣f完之后，學(xué)生中就呈現(xiàn)出了一片寂靜，他們都低下了頭，有的在用眼神安慰那位沒能回答對問題的同學(xué)，有的則左顧右盼，不與老師的目光接觸，或是抓耳撓腮，總之，學(xué)生用各種各樣的動作向老師表明自己的態(tài)度：我不想回答。

二、 學(xué)生對自己沒有信心，也沒有明確的學(xué)習(xí)目的

當(dāng)教師提出問題時，很多學(xué)生都害怕自己說錯，他們先左顧右盼一番，看看其他人有沒有舉手。如果一些學(xué)習(xí)程度比他好的學(xué)生沒有舉手，他們就會心生憂慮：“他學(xué)習(xí)這么好都不會，看來這道題并不像我想的那么簡單，我的答案或許是錯的。那我可不能舉手回答問題了，如果答錯了，老師和同學(xué)們肯定會笑我的?！边@樣，他們回答問題的信心就即刻消散了。

有的學(xué)生在課堂上無法集中注意力，開小差是經(jīng)常有的事，他們沒有認(rèn)真聽老師講課。當(dāng)老師提出問題的時候，他們的精力沒能投入到課堂上，自然無法對問題產(chǎn)生深入的思考。如果老師偏偏提問他，他不僅回答不上來，還經(jīng)?；卮鸬门ｎ^不對馬嘴。

三、 采取有效策略，消除課堂沉默

為了有效避免學(xué)生的課堂沉默，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個方面做起：

（一） 為學(xué)生營造良好的答題氛圍。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生自尊心都非常強，他們膽小、內(nèi)向、敏感。在課堂上，如果學(xué)生發(fā)言錯誤，可能會惹來其他同學(xué)的嘲笑，也可能會遭到教師的訓(xùn)斥，這些都會給學(xué)生的心靈帶來難以抹平的創(chuàng)傷，使他們的答題積極性由此被扼殺。針對初中生的實際情況，教師首先要具有未雨綢繆的意識與能力，在學(xué)生回答問題之前就自己做好心理建設(shè)，無論學(xué)生回答的怎么樣，都不能有打消學(xué)生積極性、傷害學(xué)生自尊心的語言或行為，這樣才能更好地防患于未然。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，如果其他學(xué)生的發(fā)言有錯誤，或是與自己的看法不同，也不可以胡亂插話，或是諷刺侮辱，這是不尊重別人的表現(xiàn)。如果自己不尊重別人，當(dāng)自己回答問題時，別人也不會尊重自己。

（二） 教師要以身作則，善于傾聽學(xué)生的心聲。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在平等、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的心靈就會感覺非常安全，他們的精神也會變得很舒展，師生之間也能在積極、融洽、持久的溝通環(huán)境中進(jìn)行溝通，學(xué)生理解得也更透徹。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要打破以往那種“唯我獨尊”的教學(xué)思想，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以身作則，以微笑面對學(xué)生，用愛溝通學(xué)生的思想與靈魂，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，耐心傾聽學(xué)生的想法，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。

（三） 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭钆c正確的評價。為了更為有效地激發(fā)學(xué)生的答題積極性，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，給予學(xué)生正確的評價，讓學(xué)生體會到老師對自己的賞識，充分調(diào)動他們的主動性、積極性。在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠有回答問題的勇氣，教師首先就要肯定他，表揚他積極回答問題的行為，如果回答有錯誤，也可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，共同找到答案。教師不要將過多的注意力放在學(xué)生答題正確與否上，而是要多引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，鼓勵他們的創(chuàng)新熱情，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，教師要做的不只是評價學(xué)生的做法正確與否，更需要注意評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。教師要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學(xué)生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂所在。

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作者簡介：張秀珍，甘肅省白銀市，會寧縣會師中學(xué)。