摘 要：一個(gè)班級(jí)的心理面貌、學(xué)習(xí)氛圍和行為習(xí)慣與班主任密切相關(guān)。新時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)水平與以往有明顯不同，面對(duì)這些風(fēng)華正茂的初中生，面對(duì)他們各種各樣的成長(zhǎng)的問題，面對(duì)形形色色的家庭、社會(huì)問題給予他們的影響以及他們自身成長(zhǎng)的煩惱，這對(duì)班主任而言無疑是一種挑戰(zhàn)。班主任再也不能以簡(jiǎn)單武斷的舊方法去組織和管理班級(jí)了，只能與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調(diào)整方法和策略去應(yīng)對(duì)這些處在叛逆期的孩子。在實(shí)際的班級(jí)管理中存在著諸多的誤區(qū)，下面就結(jié)合自己多年的班主任工作實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；誤區(qū)；對(duì)策

一、 班級(jí)管理工作中存在的誤區(qū)

（一） 片面固化自己的形象

有些人認(rèn)為“嚴(yán)厲”的班主任才能控制住學(xué)生。也有人認(rèn)為，一個(gè)“友善”的班主任才會(huì)得到學(xué)生的欽佩。豈不知不管是“嚴(yán)”，還是“善”，都是班主任簡(jiǎn)單地固化了自己的形象，給學(xué)生形成一定的思維定式，使班級(jí)管理囿于形式，無新意而很難有所突破。班主任以舊的模式管理班級(jí)，不利于集體成員的健康成長(zhǎng)。

（二） 據(jù)個(gè)人喜好“指定”班干部

有些班主任在選拔班干部時(shí)，或“唯遵紀(jì)是用”，或“唯成績(jī)是用”，更有甚者“唯家庭環(huán)境是用”“唯身強(qiáng)力壯是用”，班干部的選拔缺失了基本的公平公正，沒有考慮到班干部是管理學(xué)生的直接力量。有的班主任，有的班級(jí)，在入學(xué)之初確定了班干部的人選之后，只要沒有重大的事件發(fā)生，班干部基本上就不再調(diào)整，一直到最終畢業(yè)，就是一套班子，從一而終。這樣，就不僅讓更多的學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，還會(huì)助長(zhǎng)班干部的官本位思想，產(chǎn)生一些不良的風(fēng)氣。

（三） 忽視班級(jí)文化建設(shè)

走進(jìn)一些班級(jí)的教室，就像走進(jìn)展覽館一樣。從教室門、窗子、墻壁到屋頂，再到黑板周邊都貼滿了貼紙、條幅、名言警句、名人畫像等，這些物品給人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺沖擊。置身在這樣的環(huán)境中，學(xué)生還怎么能靜下心來學(xué)習(xí)呢？還有的班級(jí)，為了強(qiáng)調(diào)文化的建設(shè)，為了粘貼物品，原本干凈的墻面覆蓋著膠帶，烏黑、骯臟，給人們帶來了視覺污染。這樣的布置能算得上是文化建設(shè)嗎？文化氛圍在何處體現(xiàn)，造成的結(jié)果也僅僅是浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了資金。

（四） 簡(jiǎn)單地靠請(qǐng)家長(zhǎng)來管理“問題學(xué)生”

不少班主任在處理“問題學(xué)生”時(shí)，一方面迫于目前教育氣候不敢過重的處理，似乎無計(jì)可施；另一方面在管理學(xué)生中推卸責(zé)任，把問題全部拋給家長(zhǎng)。因而，他們?cè)谔幚戆嗉?jí)事故和“問題學(xué)生”上僅簡(jiǎn)單地依靠請(qǐng)家長(zhǎng)這一手段。這樣單一武斷的處理方法脫離了班級(jí)層面，既不在班會(huì)，也不在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)。以這樣的方法去管理好一個(gè)集體，無疑是腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭，解表而不治本。

二、 走出班級(jí)管理中誤區(qū)的對(duì)策

（一） 建設(shè)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍

班干部是一個(gè)班級(jí)的核心力量，是營(yíng)造良好班風(fēng)的領(lǐng)頭雁，是班級(jí)活動(dòng)的主要推動(dòng)者和直接的“實(shí)施者”，因此，做好班干部工作是班級(jí)工作中極為重要的一環(huán)。班干部選拔時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不能依靠教師一言堂，要有民主的工作作風(fēng)，通過競(jìng)選產(chǎn)生，同時(shí)，選拔班干部還要從整體考慮，要充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，讓更多的學(xué)生能夠通過擔(dān)任班干部，實(shí)現(xiàn)他們?yōu)榘嗉?jí)和學(xué)生服務(wù)的愿望，鍛煉他們的能力，下放權(quán)力讓學(xué)生自治。這樣多元化的班干部隊(duì)伍才能真正成為老師的幫手，更好地為學(xué)生做好服務(wù)工作。

（二） 用寬容與期待的心來處理班級(jí)事故和管理“問題學(xué)生”

作為班主任，試想一下要是簡(jiǎn)單依靠請(qǐng)家長(zhǎng)來處理班級(jí)事故和管理“問題學(xué)生”，那帶好班級(jí)也就是一句空話。再者說靠家長(zhǎng)解決問題要老師何用，班主任能力何在？其實(shí)面對(duì)那些所謂的“問題學(xué)生”為什么不多一些寬容與期待，少一些打壓與批評(píng)呢？寬容是一種平和開明的態(tài)度，期待則是一種積極向上的心理預(yù)期。因?yàn)槲覀冇衅诖?，我們?yīng)該寬容我們的孩子。因?yàn)槲覀兛梢詫捜?，我們的期望?huì)更深刻，更持久。把寬容與期待結(jié)合其他教育手段來加以應(yīng)用，事半功倍。

（三） 積極建設(shè)和營(yíng)造和諧實(shí)用的班級(jí)文化

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。良好的班級(jí)氛圍和健康的班級(jí)文化可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的精神家園。班級(jí)文化建設(shè)是一門潛移默化的課程。無形的教育力量在班級(jí)管理中起著重要的作用。作為班主任要清楚地認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)的重要性，不能片面地追求形式文化，而建設(shè)成為“系統(tǒng)化”“個(gè)性化”“簡(jiǎn)約化”“實(shí)用化”的班級(jí)文化。才能讓學(xué)生在班集體中，自覺不自覺地受到班級(jí)文化的影響，從而更好地去建設(shè)和豐富班級(jí)文化。

（四） 重視班級(jí)的全面發(fā)展

教育的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)在多個(gè)層面和層次上的發(fā)展。這是人類代代相傳的共同理想。班主任應(yīng)該統(tǒng)籌全局，加強(qiáng)與各科任老師間的溝通，摒棄急功近利、片面狹隘追求學(xué)習(xí)成績(jī)的思想，積極帶領(lǐng)班集體發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育實(shí)際上是一種藝術(shù)化存在?！毙抡n程改革倡導(dǎo)建立以學(xué)生自我管理為主的班級(jí)管理新模式，班主任負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生自我管理模式的監(jiān)督和指導(dǎo)就行。這樣，班主任管理工作變得豐富而多元起來，這為班主任發(fā)揮管理才智提供了更大的空間。因而，班主任要摒棄陳舊的管理思想，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，積極探索，大膽實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的發(fā)展空間，讓他們沐浴在絢麗多彩的陽(yáng)光下，享受天空和白云的高雅與詩(shī)意，健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

王興國(guó)，甘肅省武威市，武威市第十中學(xué)。