摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！薄爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，“內(nèi)容理解”不僅要指向閱讀理解的“核心能力”，但到此為止不行，還要往前再走一步，走到哪里去？還要追問(wèn)：“為什么寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容怎么寫(xiě)？”這就是閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；指向?qū)懽?；?xiě)法

我最好的老師是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的葉老先生。葉老先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，“無(wú)非”多么的舉重若輕，可我卻不敢小覷這個(gè)例子。這個(gè)例子太重要了，他教會(huì)了我們：如何理解、積累、運(yùn)用；如何寫(xiě)作。

《我最好的老師》是人教版六年下冊(cè)第五單元的一篇閱讀課文，按照常規(guī)閱讀課文的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在“理解”上，偶爾的“指向表達(dá)”也是點(diǎn)綴，只是“理解”的“錦”上，“添”了朵體現(xiàn)理念的“花”，常有老師說(shuō)：這么簡(jiǎn)單的課文有什么好教的？是??！這樣的課文讀幾遍就可以了，可是當(dāng)閱讀教學(xué)指向了“寫(xiě)作”，再簡(jiǎn)單的課文，也有了不簡(jiǎn)單的一面。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，“內(nèi)容理解”不僅要指向閱讀理解的“核心能力”，但到此為止不行，還要往前再走一步，走到哪里去？還要追問(wèn)：“為什么寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容怎么寫(xiě)？”這就是閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌?/p>

《我最好的老師》這篇閱讀教學(xué)如何指向?qū)懽鞯哪兀肯旅嫖覀儚乃膫€(gè)方面來(lái)聊聊。

一、 指向?qū)懽髑蓪忣}

要寫(xiě)一篇作文，第一步要做什么？當(dāng)然要審題了！閱讀教學(xué)也是如此。例如《我最好的老師》一課開(kāi)課可以這樣審題：

師：從題目上看，你覺(jué)得這是一篇寫(xiě)什么的文章？

生：寫(xiě)人的。

師：那么要想把人寫(xiě)好，得通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)？

生：事。

師：是呀，寫(xiě)人的文章離不開(kāi)事，而且選擇的這件事一定要能體現(xiàn)出人物的某特點(diǎn)。那這篇文章人物有什么特點(diǎn)？

生：最好。

師：作者會(huì)選擇什么樣的事來(lái)體現(xiàn)“最好”的老師呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段談話，學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了文章的體裁——寫(xiě)人的；知道了無(wú)論是寫(xiě)人還是寫(xiě)事都離不開(kāi)事——材料來(lái)了；那么事情要突出一個(gè)中心，也就是抓題眼——最好。如何寫(xiě)好作文，審題很關(guān)鍵——寫(xiě)什么，用什么寫(xiě)，為什么寫(xiě)。巧妙地點(diǎn)撥，順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生僅僅是通過(guò)一個(gè)課題，就知曉了課文的概況。指向?qū)懽?，巧妙審題。

二、 指向?qū)懽魃浦\篇

謀篇是指作文時(shí)謀劃安排篇章結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作時(shí)，緊扣文章的主題，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)作出安排：先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，怎樣過(guò)渡，怎樣呼應(yīng)，從而形成層次清晰、結(jié)構(gòu)完整、富有表現(xiàn)力的文章。那么如何教會(huì)學(xué)生謀篇呢？

（一） 抓一詞牽謀篇

“侃侃而談”這個(gè)詞是文章的線索。我們先讀準(zhǔn)音再理解詞意（采用了拆字組詞，連詞成句的方法），然后再把“侃侃而談”放到文中——誰(shuí)侃侃而談什么，——懷特森講了貓猬獸的知識(shí)點(diǎn)；這是故事的起因，然后呢——我們打了零分；這是故事的發(fā)展，然后呢——我們明白了一個(gè)道理。這是故事的結(jié)果。只要我們從文中找出“侃侃而談”，然后順藤摸瓜，牽出一個(gè)故事：懷特森先生講解貓猬獸的故事。一個(gè)道理：獨(dú)立思考的能力，懷疑精神。把故事和道理嫁接在一起，就是文章的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞，文章的結(jié)構(gòu)來(lái)了！

（二） 抓一句顯謀篇

說(shuō)到這里，我可以把復(fù)習(xí)、新授融為一體。在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，由詞到段，由段到篇，由篇到段，我們游刃有余，來(lái)去無(wú)痕。在第一自然中同學(xué)們順利地找出中心句：他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

中心句點(diǎn)明中心，統(tǒng)領(lǐng)全文，抓一句顯全篇的效果來(lái)了！

（三） 抓一事品謀篇

對(duì)于文中一件事的教學(xué)，我們化繁為簡(jiǎn)，一件事就變成兩個(gè)字：壞、好！我們可以濃墨重彩懷特森的“壞”：

1. 從文中找出懷特森先生壞的具體表現(xiàn)：“我”打零分，全班都打零分并寫(xiě)入檔案。

2. 從“我”收到零分卷紙，全班收到零分卷紙的場(chǎng)面再現(xiàn)懷特森先生的“壞”。

3. 教師現(xiàn)場(chǎng)演繹懷特森先生加劇懷特森先生的“壞”。

4. 解讀為何沒(méi)有“先生”二字。由零分讓我們出乎意料，到刺眼的紅叉讓我們目瞪口呆；到懷特森毋庸置疑地解讀讓我們無(wú)法理解；到直呼其名讓我們義憤填膺。學(xué)生的情感變化達(dá)到了頂峰，懷特森的壞也低落到了谷底，這是為什么？于是教師娓娓道來(lái)：作者先抑后揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)意外，目的就是吸引我們往下讀，這種寫(xiě)作手法就是——設(shè)置懸念。

此時(shí)，設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法，水到渠成。如何寫(xiě)事？先抑后揚(yáng)，引起讀者繼續(xù)往下讀。抓一事品謀篇來(lái)了。

三、 指向?qū)懽鲗W(xué)寫(xiě)法

在理解課文的基礎(chǔ)上，總是再走一步——為什么這樣寫(xiě)？這就是學(xué)法指導(dǎo)：點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面烘托、一事一議。

當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

這一段是典型的場(chǎng)面描寫(xiě)。在處理這一段時(shí)以品詞、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為主，朗讀為輔，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，仿佛空氣中都流淌著驚訝、不解。

我們?cè)賮?lái)看看這段描寫(xiě)，寥寥數(shù)語(yǔ)就把“我”收到零分卷紙，全班收到零分卷紙的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，作者先寫(xiě)誰(shuí)——“我”，相對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，“我”就是一個(gè)“點(diǎn)”；然后寫(xiě)誰(shuí)——全班同學(xué)，相對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，全班同學(xué)就是“面”，這種寫(xiě)作手法就叫做——點(diǎn)面結(jié)合。

點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法融合在對(duì)課文內(nèi)容中，水乳交融。

……

四、 指向?qū)懽饔许樞?/p>

寫(xiě)作順序是寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，文章的骨架。我和學(xué)生一起找出意想不到的事：我得了零分、全班都得了零分并記錄檔案。這時(shí)可追問(wèn)：這三件事可以調(diào)換嗎？從而巧妙地引導(dǎo)了按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)事。

我非常感謝我最好的老師——葉老先生，他老人家語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們：課文無(wú)非是個(gè)例子。的確如此，這個(gè)例子教會(huì)了我們?nèi)绾螌忣}、立意、選材、布局謀篇……教會(huì)了我們寫(xiě)作。教會(huì)我們從一個(gè)全新的角度解讀了閱讀教學(xué)，那就是閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建教育出版社，2010.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

作者簡(jiǎn)介：劉素英，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學(xué)。