摘 要：學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，無疑將直接影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；這種表現(xiàn)可歸結(jié)為學(xué)生對教師的質(zhì)疑，即教師提倡學(xué)生在課堂上實施“群言堂”“一起喊”，另外還要積極允許學(xué)生對教師的課“吹毛求庇”“評頭論足”，即教師可允許學(xué)生在課堂上對教師提出的問題進行討論，從而順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：鼓勵；學(xué)生；質(zhì)疑

一、 平易和藹，給點“膽子”

陶行知老先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在祖國全面開放，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)徹底從“師道尊嚴”的禁錮中走出來，從根本上創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂教學(xué)氣氛，放下架子，從心底里熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在生活中建立民主、平等的師生關(guān)系，活動中間抓住當代學(xué)生的嬌氣，給足他們勇氣，于學(xué)習時在“勤學(xué)”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)開發(fā)他們“好問”的天性，教師在教學(xué)中要多提倡質(zhì)疑問難，鼓勵奇思異想，允許學(xué)生出錯越軌，尊重學(xué)生的“奇談怪論”，保護他們的“勇辯好勝”，真正做好“學(xué)問”的導(dǎo)師，只有這樣，學(xué)生才會在愉悅的氛圍中能大膽地進行提問，從而積極參與到學(xué)習活動中去。

二、 潛心鉆研，教點“法子”

古人說：“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮。”現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，而且更重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法。學(xué)生一旦掌握了“方法”這把金鑰匙，就會自己開啟知識寶庫的大門，在知識的海洋里自由地遨游。學(xué)貴有疑，有疑則思，有累則進，小疑則小進，大疑則大進?！耙伞笔亲屑氶喿x課文的產(chǎn)物，如何使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自己提出問題、解決問題，是學(xué)生主動求知，掌握學(xué)習方法的基點。例如，學(xué)習語文課時，可讓學(xué)生經(jīng)過熟讀生疑、探究釋疑、獲疑內(nèi)化的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生便在讀了《兩個鐵球同時落地》后，便急于去做實驗，最后便有學(xué)生提出疑問“為什么一斤鐵比一斤棉花落得快，先著地？”“為什么雞毛比石子落得慢？”這些觸及古希臘哲學(xué)家亞里士多德出錯的關(guān)鍵問題，教師便可因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生去探究，他們最終會落腳到伽利略的觀點上來，教師便趁機做一個與伽利略相同的實驗，學(xué)生便會由此而學(xué)習到書本以外的更多的知識，進而也消化了課文知識。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，尋點“樂子”

在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

如：在學(xué)習“角的性質(zhì)”時，教師可以在紙上畫一個60°的角，黑板上畫一個60°的角，操場上畫一個60°的角，讓學(xué)生比較哪個大？把一個30°的角放在放大10倍的放大鏡下看，你們猜一猜，現(xiàn)在看到的角是多少度？有的學(xué)生便會認為：“操場上的角大”“放大鏡下的角是300°”。教師此時抓住機會，組織學(xué)生討論，結(jié)果卻讓學(xué)生“大失所望”，真是一石激起千層浪，把學(xué)生學(xué)習的情緒推向了高潮。又如在學(xué)完“加減混合運算”后，教師可設(shè)計以下練習：同學(xué)們學(xué)得很好，老師十分高興，要帶你們?nèi)⒂^一個養(yǎng)雞場，養(yǎng)雞場里雞真多，有白的、花的、大的、小的、公的、母的（同時教師把標有數(shù)字的房子放在教桌上，把帶有數(shù)學(xué)題的雞的模型分別發(fā)給若干學(xué)生）。天黑了，雞該回家了，它們應(yīng)該住進哪間房呢？要求：雞身上的算術(shù)題得幾，就住進幾號房。

最后追問：有幾只雞沒有進雞房？為什么找不到家？學(xué)生投入到有趣的討論中。這樣巧妙地設(shè)計題目，使學(xué)生主動參與，自主活動，興趣盎然，留有余味。這樣創(chuàng)設(shè)新穎別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從要學(xué)到愛學(xué)，樂在其中。

四、 引進機制，賞點“果子”

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中如果巧妙運用各種激勵的手段，就會喚起學(xué)生強烈的求知欲望，不斷增強學(xué)生的自信心和上進心。例如，在學(xué)生質(zhì)疑、探疑、釋疑的任何一個環(huán)節(jié)中適時地給學(xué)生一點口頭激勵或物質(zhì)激勵、目光激勵或其他身體語激勵，或引起競爭機制的激勵，這無疑都是對學(xué)生的肯定，使他們倍感成功的喜悅，就更加激發(fā)了學(xué)生說的欲望，他們就會毫無顧忌，暢所欲言；這樣既加深了對內(nèi)容的理解，又充分地鍛煉了語言表達能力。另外在成功的體驗中，學(xué)生的學(xué)習積極性空前高漲，就會對學(xué)習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對學(xué)習也更加努力了。

綜上所述，我們認為質(zhì)疑一方面要根據(jù)學(xué)生的實踐水平，由此及彼，由表及里，循循善誘，步步擴大，切不能好高騖遠，對學(xué)生拔苗助長。另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生“一問多思”的習慣，凡事不妨讓他們多問幾個為什么，對老師提出的一些問題要有窮追到底的精神，解決問題時刻要能做到鍥而不舍，同時敢于發(fā)表自己的見解，能夠真正鼓動學(xué)生學(xué)習的積極性和探索性。

作者簡介：劉洪香，甘肅省武威市，民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。