阮立平

摘 要 小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字能力的培養(yǎng)是其他課程進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生閱讀水平及寫作能力的高低產(chǎn)生的重要的影響，對(duì)學(xué)生后期進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，吸收消化有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，通過一系列科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)新區(qū)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 識(shí)字能力 策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行語文識(shí)字能力的課堂教學(xué)，有利于低年級(jí)學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)，為今后的語文學(xué)習(xí)及其他課程的閱讀鋪平道路，因此，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重大的促進(jìn)作用。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的不重視，導(dǎo)致目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況較為落后，因此，提升教師對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的重視程度，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)中提升學(xué)生識(shí)字能力的方法策略進(jìn)行探索研究，選擇最適宜小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法，是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展高效識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。

1小學(xué)語文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性

1.1小學(xué)語文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：在小學(xué)階段“使學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字”，“在一二年級(jí)教學(xué)生掌握半數(shù)左右”。這個(gè)識(shí)字量，是建國以來也是迄今為止幾部大綱規(guī)定的最大識(shí)字量。因此，學(xué)生識(shí)字的新區(qū)以及語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程，是小學(xué)語文教學(xué)的重要特點(diǎn)，但是，當(dāng)前有很多老師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不重視，只是片面地強(qiáng)調(diào)課文朗讀與文章寫作，忽視了對(duì)語文識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)的重要性，沒有打牢學(xué)生的語文識(shí)字基礎(chǔ)，只是白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而學(xué)生最基礎(chǔ)的識(shí)字量并沒有顯著提高。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生屬于剛剛脫離輕松、愉快幼兒教育的群體，到了一個(gè)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)與考試成績更為重視的階段，許多低年級(jí)學(xué)生還暫時(shí)不能適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有差異，有一部分低年級(jí)學(xué)生接受新知識(shí)的能力更強(qiáng)，而有部分教師只會(huì)死板地根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于之前已經(jīng)對(duì)語文漢字進(jìn)行過了解學(xué)習(xí)，就無法被課堂語文教學(xué)內(nèi)容所吸引，同時(shí)對(duì)課堂的教學(xué)氣氛產(chǎn)生消極影響。

1.2小學(xué)語文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)的意義與必要性

素質(zhì)教育的核心就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是否能夠做到主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是其識(shí)字閱讀、文章寫作的能力，其次是低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣的養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)低年級(jí)時(shí)期是其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯識(shí)字教學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，他們對(duì)于漢字讀音、字形的掌握程度，直接決定了他們今后文章閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效率，因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教育進(jìn)行重視，對(duì)于其學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著積極的促進(jìn)作用，甚至對(duì)低年級(jí)學(xué)生的大腦機(jī)能也會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)影響。

2教師在小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)中提升學(xué)生識(shí)字能力的方法

2.1注重學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生保持學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上是由學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)以及情緒狀態(tài)，因此發(fā)揮教師在課堂上的正面引導(dǎo)作用，盡可能地指引學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂中不開小差、專心學(xué)習(xí)，教師的情緒教學(xué)是在與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的溝通交流中架起一座心理橋梁，打開低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同低年級(jí)學(xué)生的心理特征，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生集中注意力、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其精力旺盛，很容易在課堂上分散其學(xué)習(xí)的注意力，要想保持低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)關(guān)注度，就需要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)癥下藥，在課堂教學(xué)中盡量采取低年級(jí)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)切入點(diǎn)，例如在“小燕子”識(shí)字教學(xué)中，可以采用在課堂上放兒歌的形式，采用生動(dòng)形象、趣味多彩的課堂小游戲的方法提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在娛樂中將小燕子生動(dòng)形象的畫面刻入低年級(jí)學(xué)生的腦海，在能牢牢吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的同時(shí)，將低年級(jí)學(xué)生的生字認(rèn)識(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象。

其次是通過在課堂上多看、多聽、多讀、多寫的各種感官學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生掌握生字、生詞教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。例如在進(jìn)行“大”這個(gè)字的生字教學(xué)中，可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行猜謎的形式，“一個(gè)人”猜一個(gè)字，這樣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，“一個(gè)人”就是將“一”和“人”進(jìn)行組合，通過這樣的課堂小游戲猜謎形式，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了字形與字意的聯(lián)想，又增加了課堂的趣味性，在讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)又加深了其對(duì)生字的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

最后是教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)中存在的事物讓低年級(jí)學(xué)生提高對(duì)生字的學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行“筆”字的生詞教學(xué)當(dāng)中，首先可以讓學(xué)生各自領(lǐng)一只毛筆，然后告訴學(xué)生毛筆筆桿由竹子加工制作而成，所以是竹子下面是筆桿，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)記憶的方式，記住“筆”這個(gè)字，通過充滿趣味性的課堂語言，拉近教材與學(xué)生的聯(lián)系，課本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.2運(yùn)用多種語文識(shí)字教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法

（1）結(jié)合課本教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)低年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生年級(jí)較小，好奇心較強(qiáng)，不能長時(shí)間全神貫注地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這就要求老師在語文教學(xué)中盡可能地提高教學(xué)的趣味性及吸引力，抓住學(xué)生的課堂關(guān)注點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些互動(dòng)，例如開展一些輕松有趣的識(shí)字小游戲，或者利用多媒體課件，將文字對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖通過漫畫、水彩畫或者視頻的形式，創(chuàng)造學(xué)生識(shí)字的氛圍環(huán)境，打造小學(xué)低年級(jí)學(xué)生高效識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味課堂。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀提高語感，學(xué)習(xí)記憶生字。由于每一個(gè)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生習(xí)慣有老師引導(dǎo)，因此，在小學(xué)低年級(jí)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，對(duì)于認(rèn)識(shí)的字可以加強(qiáng)記憶，提高語感，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字可以結(jié)合讀音強(qiáng)化記憶，達(dá)到提升學(xué)生識(shí)字能力的目的。

（3）結(jié)合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀生字。漢語是經(jīng)歷中華民族五千年文化的洗滌和沉淀下來的文化精華。每一個(gè)漢字的形成及演變都是由現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)化而來，能夠在生活中找到原型，所以在小學(xué)低年級(jí)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合文字的直觀性和形象性，在漢字與漢字之間進(jìn)行聯(lián)想與推斷，結(jié)合文字的部首與偏旁進(jìn)行分類歸納，便于低年級(jí)學(xué)生總結(jié)記憶。同時(shí)，還可以采取聽歌識(shí)字、猜謎識(shí)字和講故事識(shí)字的形式，鼓勵(lì)學(xué)生形象記憶，將識(shí)字能力這一項(xiàng)學(xué)習(xí)生活的基本能力融入進(jìn)學(xué)生的日常生活中，提高學(xué)生的語文識(shí)字水平。

（4）文字學(xué)習(xí)回歸語言文章，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字學(xué)習(xí)的主要目的就是就是提高文章閱讀的效率，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與寫作打好基礎(chǔ)，因此教師可以在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的最后階段，將學(xué)生新學(xué)的生字生詞回歸到文章當(dāng)中去，通過文章的邏輯性將生字在學(xué)生的思維中串聯(lián)成一句句一段段連貫飽滿的實(shí)體形象，真正成為學(xué)生能夠融會(huì)貫通的知識(shí)。

2.3強(qiáng)化課外自主語文識(shí)字學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是在學(xué)習(xí)結(jié)束后立即開始，而且遺忘的速度并不是均一的，是隨著時(shí)間的流逝而逐漸變慢，因此，要使學(xué)生真正學(xué)習(xí)記憶理解一個(gè)字是必定要經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)記憶的，因此教師在課堂教學(xué)后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)的生字，首先是為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)合理安排時(shí)間，第二是為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固制定計(jì)劃，第三是采用多種方法例如抄寫、背誦來加強(qiáng)記憶的效果，只有加強(qiáng)課外的自主學(xué)習(xí)記憶，才能使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

3結(jié)束語

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是其進(jìn)行所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教師進(jìn)行低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的效率引起重視，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)低年級(jí)自主學(xué)習(xí)的思維，最終對(duì)低年級(jí)語文綜合水平的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。

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