楊渝柳

摘 要 小學(xué)階段是人生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)地位和作用，決定了小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點是審美情趣、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、珍愛生命、社會責(zé)任、勞動意識六個素養(yǎng)基本點。音樂自身包含著很多的樂趣和情感，通過音樂學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以獲得音樂方面的知識和技能，而且還可以透過音樂對人文理念有更深入的認(rèn)識與理解，從而提升他們的審美能力。本文將對新課程背景下的小學(xué)音樂教學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就我校的陶笛音樂教學(xué)創(chuàng)新談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)音樂教學(xué) 陶笛教學(xué)

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為國家深入推進(jìn)立德樹人教育改革的主要方向。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的理論研究成果已經(jīng)公布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，或“是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。這兩種的說法都是相同的，前一種指向的是核心素養(yǎng)的必要性，后者指向的是核心素養(yǎng)的階段性和層次性。這就要求學(xué)生在不同的人生發(fā)展階段和受教育階段的側(cè)重點各不相同。而音樂教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在各個階段也有所不同，筆者就小學(xué)階段的音樂教學(xué)作出闡述。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“對美的東西的感受能在少年心靈中反響出一種極其敏捷的力量，使之成為剛毅果敢、寬宏大量、心地善良而又十分熱忱的人。如果一個人在他的童年時代沒有領(lǐng)略到人的心靈的美的話，他就不可能成為有教養(yǎng)的人?！睂W(xué)生的審美情趣來自于個體在早年見的審美體驗，因為在小學(xué)階段審美情趣教育可以發(fā)展兒童的的情感和美感，為他們?nèi)蘸蟮慕】瞪詈蛯W(xué)習(xí)提升奠定良好的基礎(chǔ)。

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（征求意見稿）出爐，列舉學(xué)生九大素養(yǎng)，其中審美情趣為素養(yǎng)之一，即指學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、體驗、表達(dá)等方面的綜合表現(xiàn)。

2011版音樂新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以音樂為本，以育人為本”，全面實現(xiàn)音樂課程價值和課程目標(biāo)，從開始的強(qiáng)化雙基（音樂技能與樂理知識），到淡化雙基重視音樂美術(shù)的整合，再到三維目標(biāo)的設(shè)定，最后回歸到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。有人用一個比喻來描述：“落實“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版”。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿闡述中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓他們能感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，在對生活、自然、藝術(shù)的欣賞中，受到美的熏陶，在此基礎(chǔ)上評價美、傳播美、創(chuàng)造美，提高自身的精神境界和審美品質(zhì)，做一個美的使者，具有生成和創(chuàng)造美的能力，終身向往和享受美，因此，核心素養(yǎng)的著力點在“育人”，即站在兒童正中央的評價。在核心素養(yǎng)的要求下，音樂教師不僅是音樂知識技能的傳授者，更是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是音樂教學(xué)的研究者、設(shè)計者。音樂課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以發(fā)展學(xué)生為本，就必須要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展：即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。

2陶笛走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

結(jié)合我校實際情況，陶笛于2015年被正式引進(jìn)我校課堂，這一改變對于小學(xué)音樂的教學(xué)是一個里程碑，事實證明陶笛教學(xué)對于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)有很大幫助。我校以陶藝為校本特色，以校本特色為引領(lǐng)，陶笛也慢慢地進(jìn)人音樂課堂。陶笛是廣受人民群眾喜愛的一種器樂，它的外部形狀非常獨特，而且形狀比較小，便于攜帶；它的音色十分圓潤而且干凈，音域非常廣闊；它的用途十分多元，既可以用來表現(xiàn)古典音樂，也可以用來演奏現(xiàn)代音樂。自從陶笛進(jìn)入音樂課堂后，音樂課堂開展了一系列的活動，學(xué)生在活動中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識譜、視唱、欣賞的能力，提升了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

2.1陶笛激趣，輔助音樂教學(xué)

通過學(xué)習(xí)陶笛的吹奏，學(xué)生不僅能正確奏出樂譜中的音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力，提高其視唱聽音能力。這比單一的歌唱教學(xué)效果要好得多，同時也提高了學(xué)生克服識譜這一困難的自信心和學(xué)習(xí)音樂的興趣，改變以往課堂的刻板、單一狀態(tài)。如在教唱湘教版版小學(xué)音樂教材第7冊《我家住在日喀則》這首歌曲時，我先用鋼琴彈奏這首歌曲，讓學(xué)生聆聽。聽完后接著提問：“請你說說歌曲有幾個樂句？”學(xué)生很快就能回答有四個樂句。我把這四個樂句出示在大屏幕上，讓學(xué)生通過陶笛的吹奏自己來識譜。這樣，提高了學(xué)生自主識譜的能力。學(xué)生很快就能把第一句的樂譜進(jìn)行視唱并用陶笛吹奏出來，通過吹奏過程建立起正確的音高概念。老師再用鋼琴帶著學(xué)生唱一遍歌譜，并提醒學(xué)生注意歌曲的拍子節(jié)奏，力度和速度。這樣，學(xué)生就能跟著鋼琴的節(jié)奏識譜，把歌譜完整地唱一遍。然后提醒學(xué)生在需要注意的地方，用陶笛示范指法，并且將樂句通過多次吹奏強(qiáng)化學(xué)生的樂感。在教學(xué)中，我通過陶笛的吹奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己進(jìn)行視唱，把原本枯燥的識譜變得生動有趣，改變了原來陳舊的歌唱教學(xué)形式，利用陶笛的固定音高，引導(dǎo)學(xué)生通過自己吹奏，對音高的概念有一個思維定勢，在唱的時候就會容易多了，減少了跑調(diào)的現(xiàn)象，解決歌唱中音準(zhǔn)的問題，輔助了歌唱教學(xué)，使歌唱教學(xué)更多樣化了。

2.2陶笛助唱，樹立合唱意識

自從陶笛進(jìn)音樂課堂后，對開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)才能，綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。其優(yōu)點是由單一的教唱發(fā)展成既唱歌又演奏，即從音樂課的只“動口”變成了既“動口”又“動手”，更使嗓音條件不好，對歌唱心有余悸的學(xué)生“化陰為晴”，自愿地接受音樂教育。運用陶笛后，合唱歌曲的教學(xué)效果特別好，讓學(xué)生初步建立了合唱的意識。如湘教版版小學(xué)音樂教材第3冊中的《小雨沙沙》這首兩聲部的合唱歌曲。在教這首歌曲時，我采用先奏為主的方法，先把歌曲的高、低聲部用樂器演奏一遍，讓學(xué)生先聆聽感受歌曲的聲部；再把學(xué)生分成高、低兩個聲部，學(xué)生按節(jié)奏拍手，然后用陶笛試奏旋律。我用鋼琴彈奏高聲部，同學(xué)們用陶笛吹奏低聲部。讓學(xué)生建立了合奏的意識，有效幫助了學(xué)生合唱時的音準(zhǔn)問題，使學(xué)生初步建立了足夠的信心。

3陶笛促審美（器樂教學(xué)教的是音樂而不是樂器）

陶笛教學(xué)盡可能與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)等教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，回到輔助音樂課堂教學(xué)的本位上。我教學(xué)的宗旨是：器樂教學(xué)教的是音樂而不是樂器，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依托教材并化難為易，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

一首簡單的歌曲，對于一年級的學(xué)生，往往很快就學(xué)會了。為了更豐富歌曲的教學(xué)，同時我也滲透了陶笛的教學(xué)。我讓學(xué)生復(fù)習(xí)陶笛c調(diào)的指法和吹奏方法，對歌曲的教學(xué)也起到了一定的輔助作用。如湘教版小學(xué)音樂教材第3冊中的《小毛驢》這首歌曲，旋律簡單明快，屬于好聽易吹的優(yōu)美樂曲。我在學(xué)生會演唱歌曲的基礎(chǔ)上，再教學(xué)生吹奏歌曲。在學(xué)習(xí)歌曲的吹奏之前，我出示以下簡單的指法練習(xí)曲。

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏。（按歌曲節(jié)奏唱譜）

練習(xí)曲 1=C 2/4

1 11|1 —|2 22|2 —|3 33|3 —| 4 44|4 —|5 55|5 —|6 66|6 —|

7 77|7 —|i ii|i—

學(xué)生通過以上練習(xí)曲的吹奏，不僅能熟悉c調(diào)指法，而且非常有興趣。然后出示《小毛驢》樂譜，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，教師加以指導(dǎo)和示范。這樣，學(xué)生就會覺得通俗易懂，很快就接受了。

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

我有 一只|小毛 驢我|從來 也不|騎 ，

X X X X| X X X X| X X X X| X · X|

有一 天我|心里 高興騎著 去趕|集. 我

X X X X| X X X X|X X X X| X — |

手里 拿著|小皮 鞭我|心里 正得| 意

X X X X |X X X X X X | X X X X| X — ||

不知 怎么|咕嚕嚕嚕嚕我 | 摔了 一身| 泥

這種方法，既可以讓學(xué)生掌握了吹奏的技巧，又能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會新的歌曲吹奏，不僅培養(yǎng)了他們的音樂感受力與表現(xiàn)力，還鞏固了他們學(xué)習(xí)陶笛的興趣。學(xué)會了歌曲吹奏之后，鼓勵學(xué)生用各種形式相結(jié)合來表現(xiàn)歌曲，讓學(xué)生自主選擇打擊樂器（或者陶笛）來表現(xiàn)歌曲，如碰鈴、鈴鼓、三角鐵等，有的學(xué)生沒有帶陶笛，但是口哨卻吹得極好，我也順勢鼓勵她用口哨的方式和同學(xué)一起演奏。讓學(xué)生通過敲擊，拍打、搖動等方法，使樂器發(fā)出聲音，指導(dǎo)他們?yōu)檎n本歌曲配上簡單節(jié)奏型的打擊樂，以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和相互協(xié)調(diào)的能力。結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)特別強(qiáng)烈，有的學(xué)生選擇打擊樂形式，有的選擇陶笛形式，有的選擇歌唱形式，還有的選擇口哨等形式來表現(xiàn)歌曲，讓歌曲更加有聲有色。

4陶笛促綜合素質(zhì)

自從音樂課堂開展了陶笛學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到極大的滿足，學(xué)生的自信變得更加豐滿，學(xué)習(xí)的狀態(tài)變得更加主動，在綜合能力和素質(zhì)上都有所提升。自從音樂課堂上出現(xiàn)了樂器小精靈—陶笛，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的識譜能力和視奏能力，解決了一些合唱教學(xué)中的實際問題，還提高了學(xué)生對音樂的聽覺、審美、感受、表現(xiàn)、節(jié)奏與氣息的準(zhǔn)確把握以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我約束、專注嚴(yán)謹(jǐn)、大膽自信等多方面的音樂素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

在音樂課堂中如何開展陶笛教學(xué)，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還有很多值得研究和探討的地方。用音樂培養(yǎng)個性，用音樂優(yōu)雅人生，是金山小學(xué)陶笛校本課程的追求。在這樣一個偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，雖然陶笛課程沒有基礎(chǔ)，沒有師資，沒有經(jīng)驗，但金小人憑著敢作敢為的膽識，探索出了切實可行的學(xué)生的培養(yǎng)路徑。

陶笛教學(xué)只是我校校本課程其中的一個環(huán)節(jié)，其中對音樂教學(xué)的大力改革和創(chuàng)新，給學(xué)生帶來的不僅是美的享受，更多的是為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，欣賞音樂，終身學(xué)習(xí)音樂奠定了良好的基礎(chǔ)，這也正是我們一直倡導(dǎo)的音樂教學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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