吳強(qiáng)

摘 要 書法課程作為中職公共藝術(shù)教育體系的組成部分，其獨特的藝術(shù)形式對于培養(yǎng)中職學(xué)生的藝術(shù)情操和人文情懷具有重要意義，然而目前中職學(xué)校的書法課程針對性不強(qiáng)，應(yīng)表現(xiàn)出的教育功能未得到充分發(fā)揮，課程建設(shè)還有待逐步改進(jìn)。基于此，筆者對廣東省內(nèi)的幾所中職學(xué)校的學(xué)生開展了問卷調(diào)查和教師的訪談工作，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略三個主要維度分析和歸納了書法課程建設(shè)的現(xiàn)狀，也因此對中職書法課程建設(shè)有了些新的思考。

關(guān)鍵詞 中職 書法教學(xué) 課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在推進(jìn)素質(zhì)教育的號召下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一，近年來中職公共藝術(shù)教育的發(fā)展在不斷深化，而作為其中之一的書法教育在課程建設(shè)上還有諸多待完善之處。中職書法課程建設(shè)主要解決的是中職學(xué)校的書法教育應(yīng)該以怎樣的教學(xué)主導(dǎo)思想建立一個合理科學(xué)的課程規(guī)劃以達(dá)到課程效果最優(yōu)化的問題，包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、教學(xué)活動、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等內(nèi)容，作者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以現(xiàn)開設(shè)有書法課的中職學(xué)校學(xué)生作為調(diào)研對象，并對書法一線教師進(jìn)行了相關(guān)訪談，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略三個方面做了了解與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了對應(yīng)的見解。以期為中職學(xué)校探索書法課程建設(shè)做出一定貢獻(xiàn)。

1中職學(xué)校書法課程建設(shè)主要現(xiàn)狀

作者通過問卷與訪談的方式對廣東省內(nèi)五所開設(shè)有書法課程的中職學(xué)校學(xué)生開展了調(diào)研，本文選取了課程建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個主要方面的調(diào)研情況來了解中職書法課程建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.1教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查顯示，絕大部分的中職學(xué)生反映書法課上使用的是書法教程類教材，還有少部分學(xué)生反映沒有教材。在訪談的過程中，部分一線的書法教師反映書法課程的教材雖然繁多，但是質(zhì)量難以保證，有些內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)時代的要求，有些欠缺技法指導(dǎo)，有些理論過于抽象。在對課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中職學(xué)校均以書寫的練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，書法教育應(yīng)體現(xiàn)其多元的藝術(shù)特性，除了提升書寫技能還應(yīng)有審美能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升的教育功能，單一的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生對書法學(xué)習(xí)停留在機(jī)械地模范，不利用學(xué)生的天性解放，創(chuàng)造力的發(fā)揮，那么書法教育的育人功能自然無法充分顯現(xiàn)。由此發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校的書法教學(xué)內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)與科學(xué)性。

1.2教學(xué)目標(biāo)

筆者從書法基礎(chǔ)知識、學(xué)生書法水平、學(xué)生審美能力三個方面對教學(xué)目標(biāo)展開了調(diào)查，大部分學(xué)生明白書法學(xué)習(xí)大致應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生具有一定的書法學(xué)習(xí)意識，可塑性較大，也深知書法教育能為生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展帶來的益處，由此表明學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)書法課程的建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，制定有效的課程目標(biāo)，細(xì)化和明確教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此滿足學(xué)生的需要。

1.3教學(xué)策略

從教學(xué)策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生表示書法課堂的教學(xué)主要通過教師的講解和示范來完成學(xué)習(xí)。由此看來書法教學(xué)多采用講解和示范的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重的是學(xué)生對于書法技巧的練習(xí)，而其他的教學(xué)策略與方法運用太少。一味地講解，以機(jī)械訓(xùn)練為主，不利于調(diào)動學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的積極性，在訪談過程中，我們還了解到目前中職書法課程的教學(xué)策略大多是傳統(tǒng)的整體教學(xué)，基本忽略了不同學(xué)生的個性和情感等影響因素。這種授課方式除了課堂較為枯燥，還會造成書法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上班級進(jìn)度，而書法基礎(chǔ)扎實的同學(xué)出現(xiàn)“吃不飽”等現(xiàn)象，由此可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點選擇合理的教學(xué)策略至關(guān)重要。

2對中職學(xué)校書法課程建設(shè)的思考

針對在中職學(xué)校書法課程建設(shè)調(diào)研中所了解到的現(xiàn)狀，筆者對存在問題及原因進(jìn)行了思考，并對完善和改進(jìn)中職書法課程的教育教學(xué)展開了探索。

2.1教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)書法教育應(yīng)實現(xiàn)的功能與特性，可以從書法的實用性、藝術(shù)性、人文性來思考與探索中等職業(yè)學(xué)校書法課程的教學(xué)內(nèi)容。

實用性內(nèi)容，中等職業(yè)的學(xué)生在中小學(xué)大多接觸過楷書，對行楷也有初步的了解。在職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)下，中職學(xué)校的書法教育應(yīng)進(jìn)一步鞏固楷書的書寫，并培養(yǎng)學(xué)生向行書過渡，提高書寫穩(wěn)定性和準(zhǔn)確度。

藝術(shù)性內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力，弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)唐楷、行書時，應(yīng)兼顧了解其他書體，如篆書、隸書、草書等書體的演變與字形特點，體會隸書的扁平、精巧、工整，草書的筆畫連綿、不拘章法、筆勢流暢，從而感受書法作為線條藝術(shù)的獨特魅力。

人文性內(nèi)容，對于以學(xué)習(xí)技能為主的中職學(xué)生，書法的人文特性能彌補(bǔ)學(xué)生在情感成長中的不足，讓學(xué)生掌握書法背后的歷史典故與人文精神至關(guān)重要，如顏真卿的性格氣節(jié)和他的字體特征、蘭亭序的由來等內(nèi)容都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，傳遞社會主義核心價值觀。

筆者根據(jù)以上三個方面的特性對書法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納，梳理出了書法教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖（如圖1），學(xué)?？筛鶕?jù)本校專業(yè)特點安排與書法課程特性相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，也影響著教學(xué)效果。通常我們會從三個維度來確定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然書法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也不例外。三維的教學(xué)目標(biāo)反映了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的三個方面的標(biāo)準(zhǔn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合職業(yè)教育環(huán)境下推行素質(zhì)教育的要求。它包括：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)包括三個步驟：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點的劃分、通過確定知識點的屬性來表述教學(xué)目標(biāo)。在已知教學(xué)內(nèi)容的情況下，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的二維層次模型來確定不同屬性的教學(xué)知識點應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次（如圖2）。

在對教學(xué)內(nèi)容的探索中筆者從實用性、藝術(shù)性、人文性三個方面進(jìn)行了劃分，并根據(jù)不同的知識屬性詳細(xì)地歸納了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及對教學(xué)目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)的表述一般遵循三個原則，第一，行為主體是學(xué)生而不是老師，如：學(xué)生能夠了解書法的簡史。第二，行為動詞必須是可測量的、可評價的、具體明確的，如：學(xué)生能夠例舉出王羲之的書法作品。第三，可以適當(dāng)?shù)脑黾有袨闂l件，行為條件是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)結(jié)果時所處的情境，如：臨摹歷代名家書作。在此前提下筆者試著列舉了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)書法課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。（如圖3）。

2.3教學(xué)策略

在書法的教學(xué)策略上應(yīng)緊緊圍繞上述教學(xué)目標(biāo)來展開設(shè)計，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)始終與教學(xué)內(nèi)容中提到的實用性、藝術(shù)性、人文性的特性相適應(yīng)。針對教學(xué)內(nèi)容的三種特性與教學(xué)目標(biāo)的特點筆者結(jié)合實踐教學(xué)的經(jīng)驗各列舉了一種與之相對應(yīng)的教學(xué)方法與策略。

（1）互賞互評教學(xué)法。該教學(xué)策略主要用于書法的實踐教學(xué)，體現(xiàn)書法教學(xué)內(nèi)容的實用性，是學(xué)生掌握了一定的書寫技法完成對碑帖的臨摹后，由學(xué)生之間對各自臨習(xí)的作業(yè)互相欣賞與點評的教學(xué)方法，學(xué)生通過對他人習(xí)作的欣賞與糾錯，能充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)的能動性，更為直觀的發(fā)現(xiàn)自身與他人的不足，最后由教師加以歸納與總結(jié)出常見書寫錯誤。

（2）對號入座教學(xué)法。該教學(xué)策略主要對應(yīng)書法內(nèi)容的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)的評價與審美能力，教師在課堂上向?qū)W生展示多副歷代名家的代表書作（如：顏真卿的勤禮碑等作品），然后向?qū)W生發(fā)放各種評價性詞匯的卡片（如：遒勁渾厚等詞匯），學(xué)生通過對名家書作進(jìn)行觀察后，將手中的評價詞匯卡片對號入座貼放到與之匹配的作品上，最后由教師加以糾錯與點評。該方法讓學(xué)生在知曉名家字體特點的同時還能很快掌握一定評價方法。

（3）情景故事教學(xué)法。該教學(xué)策略主要對應(yīng)書法內(nèi)容的人文性，幫助學(xué)生理解與書法相關(guān)的人文知識。教師通過多媒體與信息化教學(xué)手段在課堂營造故事情景，讓學(xué)生以故事的形式來演繹或講述歷史典故，如學(xué)生對蘭亭序有關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握就可以通過該教學(xué)方法來得以實現(xiàn)。該教學(xué)策略在提升了教學(xué)有效性的同時還能充分激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)束語

中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點，立足于先進(jìn)的課程設(shè)計思想，合理地安排課時，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，明確書法課程教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)有效的書法教育策略，制定書法教學(xué)（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第47頁）評價標(biāo)準(zhǔn)，從而建設(shè)完整、科學(xué)的書法教育課程體系。由于筆者能力有限，調(diào)研范圍有限，本文嘗試性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個主要方面進(jìn)行了調(diào)研與思考，對中職書法課程建設(shè)的探索還存在很多需完善之處。中職書法課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，時代在不斷發(fā)展，賦予了書法教育新的內(nèi)容和形式，教學(xué)目標(biāo)和策略等內(nèi)容都需要適時調(diào)整，筆者會在今后的書法教育實踐中不斷探索，為書法教育的普及與教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)力量。

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