摘 要：在開展“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐，取得了一定的進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出不少問(wèn)題，遇到了一些困惑。諸如，在學(xué)科教學(xué)中如何滲透探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，何時(shí)適合開展探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，怎樣開展探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等等。

關(guān)鍵詞：孩子；探究；學(xué)習(xí)

一、 用問(wèn)題點(diǎn)亮孩子探究的火種

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币烧?，問(wèn)題也。疑問(wèn)是思維飛翔的翅膀，是點(diǎn)燃探究的火種。學(xué)生心中有了疑問(wèn)，才能去思考，去探究，去解決疑問(wèn)，去探尋真諦。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分借助教材因素，營(yíng)造問(wèn)題情境，點(diǎn)亮孩子探究的火種。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在揭題導(dǎo)入時(shí)，可以在理解關(guān)鍵詞句時(shí)，可以在理解重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，可以在突破難點(diǎn)時(shí)，也可以在理解文章結(jié)尾時(shí)進(jìn)行。教學(xué)《窮人》一課時(shí)，課文中有許多關(guān)于桑娜的心理描寫，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要讓學(xué)生充分理解這些心理描寫的語(yǔ)句，就應(yīng)該點(diǎn)亮學(xué)生探究的火種，才能使學(xué)生真正體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)人物的思想品質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”一句時(shí)，一定心中充滿了疑問(wèn)：①“這樣做”指的是怎樣做？②“非這樣做不可”是什么意思？③為什么“非這樣做不可”？④這些心理活動(dòng)描寫說(shuō)明了什么？用這些疑問(wèn)點(diǎn)亮孩子的探究火種，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)，從而養(yǎng)成學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、 用方法撥亮孩子探究的火苗

學(xué)生有了疑問(wèn)，就能激起探究的欲望，但他們并不一定能進(jìn)行有效的探究。這就需要教師給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是非常重要的，所以老子云：“授人以魚，不如授之與漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了達(dá)到不需要教”，也說(shuō)明了方法的重要。

語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣授以學(xué)生探究之“漁”，以撥亮孩子探究的火苗呢？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 聯(lián)系上下文探究法。課文是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，不能把課文加以肢解，不能斷章取義地理解某一片段或詞句，才能取得全面的理解或感受。教學(xué)《老人與海鷗》中“海鷗為老人守靈與送行”時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生很好地聯(lián)系前文“老人喂海鷗”的情節(jié)進(jìn)行探究，才能深刻領(lǐng)悟海鷗們知恩圖報(bào)的情懷。

2. 查閱資料探究法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題探究的需要，學(xué)會(huì)查閱有關(guān)工具書、圖書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)會(huì)做讀書筆記、資料卡片等，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，從而解決問(wèn)題，提高探究性學(xué)習(xí)能力。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”后魯迅先生為什么臉還變得“嚴(yán)肅而憂慮”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)舊中國(guó)勞動(dòng)人民的苦難生活的資料，就能充分理解魯迅先生此時(shí)有此表情的原因了。

3. 縱橫比對(duì)探究法。語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同課文進(jìn)行比對(duì)探究，可以對(duì)文本的遣詞造句、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容等方面進(jìn)行比對(duì)探究，也可對(duì)不同文體的課文進(jìn)行比對(duì)探究，從中品析作者詞句運(yùn)用、表達(dá)方法等方面的精妙。如教學(xué)《白公鵝》時(shí)，可讓學(xué)生與《白鵝》一文進(jìn)行比對(duì)探究，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)和寫法，便能收到很好的效果。教學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)閱讀布豐的《松鼠》，也能收到良好的效果。

4. 假設(shè)分析探究法。這是一種獨(dú)辟蹊徑、拓寬思維的探究方法，往往能收到意想不到的效果。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》“誘敵上山”一節(jié)時(shí)，筆者做了這樣的假設(shè)：如果五壯士選擇走通往主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移方向那條路，將會(huì)是怎樣的結(jié)果？讓學(xué)生進(jìn)行探究分析，學(xué)生對(duì)五壯士為部隊(duì)主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外的舉動(dòng)就會(huì)有全面深刻的感悟。通過(guò)假設(shè)使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到五壯士不怕犧牲的壯舉，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。

5. 圖表填空探究法。這種方法常常運(yùn)用于說(shuō)明文教學(xué)中，當(dāng)然也可用于記敘文教學(xué)中。通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的探究性學(xué)習(xí)，完成填表練習(xí)，來(lái)達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。比如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下表格讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《詹天佑》“開鑿隧道”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究性閱讀，畫出“兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”示意圖；教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生畫出長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)圖等，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

6. 合作交流探究法。合作探究指的是同伴之間通過(guò)合作的方式對(duì)文本進(jìn)行探究理解、創(chuàng)新的閱讀方式。它既在群體中進(jìn)行，也在學(xué)生與教師的相互交流和爭(zhēng)論中進(jìn)行。群體中的探究與交流，既能展現(xiàn)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，又能在同學(xué)的交流中修正自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的見解，對(duì)形成和發(fā)展探究性學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。因此，教師及時(shí)組織有效的合作，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，可以促使他們多角度地去思考、梳理、表達(dá)自己的見解，同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人說(shuō)話，在相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助中體會(huì)事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)探究。

教學(xué)中，長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生便能很好地學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、 用成果燃起孩子探究的火把

學(xué)生學(xué)會(huì)了探究性學(xué)習(xí)的方法，就能取得較好的探究成果。教師要以贊賞的眼光看待學(xué)生的成功。學(xué)生在問(wèn)題探究中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，教師都要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生獲得成功的快樂。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇和探究意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展探究性學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：“每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。”所以，教師要為學(xué)生提供一個(gè)展示探究成果的平臺(tái)，或認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，或相互交流探究的成果，或激勵(lì)獨(dú)特的視角等等。只有這樣，才能讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂趣，激起更大的熱情投入到探究性學(xué)習(xí)之中。

總之，只要教師們巧借時(shí)機(jī)、巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究，就能點(diǎn)燃孩子探究的火把，照亮他們一生學(xué)習(xí)的前程！

作者簡(jiǎn)介：

丘富開，福建省龍巖市，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣凌志學(xué)校。