胡國強 康永祥

摘 要：“樹木學”是林學專業(yè)一門重要的基礎課程，針對“樹木學”教學中存在的問題，結合微信平臺的強大功能，文章提出將微信引入到“樹木學”教學中，探討了微信輔助下“樹木學”課程教學改革措施。微信輔助下的“樹木學”理論教學有課前預習反饋，課中互動教學、探索交流，課后難題探究、持續(xù)評價三項改革措施；微信輔助下的“樹木學”實踐教學有利用微信群建立教學資源庫、利用搜索功能獲取樹木信息、利用掃碼功能提升實踐教學效果、利用微視頻功能擴展野外實習四項改革措施。

關鍵詞：“樹木學”；理論教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0041-03

“樹木學”是西北農(nóng)林科技大學林學專業(yè)特有的一門專業(yè)基礎課，其研究對象是樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學特性、生態(tài)學特性、地理分布和經(jīng)濟價值[1]。“樹木學”課程教學分為理論教學和實踐教學兩大部分，有很強的理論性和實踐性，理論教學為實踐教學提供了理論依據(jù)[2]，實踐教學加深了學生對理論教學的理解，提升了學習效果，兩者密不可分。傳統(tǒng)的“樹木學”理論教學多以教師在課堂上向學生單向傳授知識為主，實踐教學多以“現(xiàn)場教學”為主。為適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，使林學類學生掌握“樹木學”知識，實現(xiàn)林學類各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，文章認為有必要對現(xiàn)有的教學模式進行改革。

2012年3月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》[3]，要求“利用新的工具和平臺改進以教師講授為主的單一教學模式”。微信（WeChat）是騰訊公司開發(fā)的一款可以發(fā)送多種格式信息，支持多人實時交流和互動的移動社交軟件，功能非常強大、應用非常廣泛。文章先分析了“樹木學”課程教學中存在的問題，最后借助于微信的強大功能，探討了微信輔助下的“樹木學”課程改革的具體措施。

一、“樹木學”課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）理論教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課前預習存在的問題。現(xiàn)有的理論教學中，教師已認識到課前預習的重要性，許多教師鼓勵學生進行課前預習，通過不同的方式指導學生進行課前預習，但是成效不明顯，存在預習目標不明確，預習內(nèi)容比較單調(diào)，預習形式單一的現(xiàn)象。比如，大多數(shù)教師只是讓學生看教材，完成簡單的預習題型即可，預習質(zhì)量怎樣，無從知曉，沒有辦法反饋預習的效果；布置的預習題型比較單一，所有的課程預習方案幾乎相同，沒有針對性，缺乏個性化的預習指導，制約了學生的思維。

2.課堂教學存在的問題。（1）教學內(nèi)容跟學科發(fā)展相脫節(jié)。教師在課堂上講述的內(nèi)容僅僅局限于教材，而由于教材沒有及時更新，對“樹木學”前沿最新相關理論、應用前景及發(fā)展動態(tài)很少涉及，學生知識面較狹窄，不利于創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的培養(yǎng)。

（2）教學方法單一。一直以來，“樹木學”課堂教學還是以教師為中心、課堂傳授知識的教學方法為主，“一支粉筆，一個PPT，一本書，一講到底”。學生則被動地接受知識，以教師為核心，“教師講什么，我們學什么”，始終處于觀眾的地位。長期下去導致學生不愛問、不想問，從而形成一種被動接受知識的學習方式。此種學習方法不但限制了學生的思維，而且不利于培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。

（3）課堂教學缺乏交流和互動。當前，“樹木學”課堂教學采用的教學方法是講授法。講授法是一種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，此教學方式導致教師和學生之間缺乏有效的交流和互動。即使教師有心跟學生交流，受制于課堂教學時間，只能草草了事，難以及時了解學生學習動態(tài)；學生邊聽邊做筆記，也沒有時間跟教師交流和溝通，不能及時向教師反饋自己的學習情況。在課堂教學中由于師生之間缺乏溝通，導致課堂教學效果差強人意[4]。

3.課后鞏固存在的問題。課后鞏固，是理論教學過程中的非常重要的組成部分，是強化課堂教學效果的有效途徑[5]?，F(xiàn)有的課后鞏固方式一般是完成教師布置的課后作業(yè)。此種方式形式太單一，且鞏固的過程沒有辦法跟蹤，教師很難了解學生知識掌握程度；作業(yè)內(nèi)容相同，不利于學生開展個性化學習。另外，在完成作業(yè)的過程中，學生和教師難以及時溝通和討論，不利于學生學習。

（二）實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.實踐教學手段單一?！皹淠緦W”實踐教學一般在室外進行。由于受到高校實踐教學經(jīng)費的限制，實踐技術手段落后，形成了以理論教學為主的教學方式，實踐教學內(nèi)容不夠充實且實踐手段單一。長期以來“樹木學”的實踐教學以現(xiàn)場教學為主，實踐內(nèi)容設置僅為“認識校園內(nèi)常見樹木”。單一的實踐內(nèi)容無法調(diào)動學生參與實踐課程的積極性，同時也難以健全學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力[6]。

2.實踐教學與理論教學相脫節(jié)?！皹淠緦W”課程的教學流程跟其他學科一樣，先理論學習，后實踐練習。這樣的教學流程，看似符合認知規(guī)律，卻同樹木自身生長節(jié)律和物候變化相違背，從而導致理論教學和實踐教學容易錯過樹種的花期、果期等關鍵物候階段[7]，不利于學生對“樹木學”理論課程的理解和掌握。理論教學與實踐教學的脫節(jié)，造成學生對“樹木學”課程中樹種的識別特征掌握不足[8]，阻礙了林學專業(yè)學生樹種識別能力的提高。

3.野外實習時間嚴重不足。野外實習是幫助學生融會貫通“樹木學”課程理論知識，培養(yǎng)學生實踐動手能力的最為有效的訓練手段之一。通過野外實習，可以幫助學生復習和鞏固各種樹木涉及的理論知識；可以提升學生的樹種識別能力；可以加強師生之間的互動；可以培養(yǎng)學生嚴明的組織紀律性和團結協(xié)作的精神；可以啟發(fā)學生解決實際問題的能力。但是，“樹木學”課程野外實習時間僅有一周，相對于“樹木學”理論教學內(nèi)容，一周的野外實習時間偏少，學生無法在有限的時間內(nèi)完成應有的實習內(nèi)容，沒有達到野外實習的預期效果。

二、微信輔助下“樹木學”課程教學的改革措施

（一）課前預習反饋

教師可指導學生利用微信平臺進行課前預習，學生可利用微信平臺進行自主學習，掌握“樹木學”基礎知識，發(fā)現(xiàn)問題。具體過程如下：教師制訂預習計劃，設計預習內(nèi)容，并將設計好的預習內(nèi)容（學習資源和重點、難點資料）發(fā)送至微信群，學生通過微信平臺接收到預習內(nèi)容后，開展自主學習，并將自己沒有掌握的知識點通過微信平臺反饋給教師。教師通過對學生反饋的預習情況，有針對性地制訂課堂教學計劃。利用微信平臺開展課前預習，為課堂教學打下了堅實的基礎，有利于教師了解學生的學習情況，也有利于學生開展自主學習。

（二）課中互動教學，探索交流

課堂教學開始前，學生通過微信墻進行簽到，節(jié)省了大量的時間。教師針對預期情況，結合課程的重點、難點及易錯點著重講解，幫助學生理解。學生帶著預習中發(fā)現(xiàn)的問題來到課堂上，在聽課的過程中不僅解決自己遇到的問題[9]，而且鞏固了教學單元的相關知識。教師可借助微信平臺的投票功能建立起課堂互動。學生可通過微信公眾平臺進行投票以完成調(diào)查或作答。例如，教師在多媒體教室的電腦上安裝微信客戶端，先利用投影將微信的整個界面投到屏幕上，然后就某個問題發(fā)起投票。學生可通過手機端的微信平臺進行投票以配合教師開展調(diào)查或完成教師布置的學習任務。微信的投票功能加強了師生之前的互動，有助于教師了解學生的課堂學習情況，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

除此以外，教師還可以在課堂上安排一定的時間，讓學生分組學習。此時，學生可以建立不同的興趣小組，針對自己感興趣的問題進行組內(nèi)互動討論，發(fā)表自己的觀點，形成協(xié)作互助的探究學習模式。如果需要教師的幫助可“@教師”以獲得教師的幫助信息。協(xié)作互助的探究學習模式能深化學生對學習內(nèi)容的認識與理解，幫助學生消化、吸收知識。

（三）課后難題探究，持續(xù)評價

課后，教師可根據(jù)課堂學習情況精心設計課后復習資料，然后通過微信平臺將整理好的復習資料發(fā)送給學生。學生接收到復習資料后，可根據(jù)復習資料鞏固自己的學習。一旦遇到自己難以理解的知識點，可通過微信群功能向同學或教師尋求幫助，也可以建立討論組運用集體智慧解決難題。利用微信平臺的功能進行課后復習，有助于教師獲取學生的探究過程，從而有針對性地完善學生的學習。

三、微信輔助下的“樹木學”實踐教學

針對實踐教學中出現(xiàn)的問題，可通過微信的搜索、掃碼、微視頻、微信群等功能輔助實踐教學，讓實踐教學真正發(fā)揮應有的作用。

（一）利用微信群建立教學資源庫

伴隨著植物分類信息學的興起，一些專業(yè)的數(shù)據(jù)庫已經(jīng)建立并開始有效地運行，這為“樹木學”課程的實踐教學提供了較好的教學資源。可將常用的教學資源鏈接保存到微信群文件中，群里的用戶通過群文件里的鏈接地址可直接訪問網(wǎng)絡教學資源。教師可通過網(wǎng)絡教學資源庫指導學生進行自主學習[10]，有利于學生進一步掌握“樹木學”課程中的植物分類知識?！皹淠緦W”課程常見網(wǎng)絡教學資源有中國數(shù)字植物標本館（CVH）、自然標本館（CFH）、中國植物志（FRPS）、Flora of China（FOC）、中國植物物種信息數(shù)據(jù)庫、中國珍稀瀕危植物信息系統(tǒng)（ISCREP）、The Plant List、Kew Garden、Missouri Botanical Garden等。

（二）利用搜索功能可獲取樹木信息

針對理論教學與實踐教學相脫節(jié)的問題，可以在理論教學后利用微信實踐平臺的搜索功能在網(wǎng)上搜索對應的植物物候圖片和視頻，幫助學生學習。如“樹木學”喬木、灌木樹種不同時期的發(fā)育特征、樹干與樹皮特征等，均可利用搜索功能查找到圖片和視頻，這些圖片和視頻資料彌補了實踐教學的不足。

（三）利用掃碼功能提升實踐教學效果

在“樹木學”現(xiàn)場教學中，經(jīng)常把樹木識別課程安排在校園內(nèi)，讓學生進行直觀的認知。但是，由于校園內(nèi)植物種類繁多，教師很難完整地將各類樹木的特性及用途講解清楚。為了幫助師生快速獲取詳細、全面的樹木知識，西北農(nóng)林科技大學康永祥教師建立了樹木二維碼識別系統(tǒng)，此系統(tǒng)將校園內(nèi)實習點內(nèi)各種樹木進行編碼，建立了校內(nèi)樹木二維碼數(shù)據(jù)庫。師生通過微信的掃碼功能，可讀取植物基本屬性，充分利用了二維碼信息量大、小巧、制作簡單、讀取容易等優(yōu)點。然后通過網(wǎng)頁鏈接，動態(tài)查詢樹木詳細信息、病蟲害防治、養(yǎng)護記錄、實訓記錄等內(nèi)容。通過微信掃碼功能實現(xiàn)了移動式現(xiàn)場教學，給教師提供了正確、詳實的指導，更好地輔助教師開展實踐教學，提升了實踐教學效果。

（四）利用微視頻功能擴展野外實習

野外實習地的樹木資源一般非常豐富，學生很難在短時間內(nèi)見識到所有的樹木，很難在短時間內(nèi)完成“樹木學”課程要求的實習任務。針對此現(xiàn)象，實習教師可先將學生分組，然后每組布置不同的實習任務，要求學生在完成實習任務的同時，利用微信的微視頻功能多角度地將小組碰到的特殊樹木制作成微視頻。野外實習完成后，大家可以觀看所拍攝的微視頻，交流心得，相互認識新的植物。利用微視頻功能擴展野外實習的方法不僅鍛煉了學生的動手能力，而且讓學生認識了更多的樹木，加深了對樹木的印象，彌補了野外實習時間短帶來的不足。

綜上所述，微信輔助“樹木學”教學是一次現(xiàn)代信息技術結合傳統(tǒng)教學的有效探索，借助微信平臺的強大功能開展“樹木學”教學必將提升此門課程的教學質(zhì)量，有助于增強對所學知識的理解和應用，有利于提高學生開展主動學習和移動學習的興趣。但是，也需要注意以下問題：（1）要想熟練使用微信平臺，必須提升師生的信息素養(yǎng)和教育技術技能。為了讓教師熟練使用微信平臺，學校應制定相關的政策，通過多種渠道提升教師的現(xiàn)代教育技術水平及信息素養(yǎng)。如開展全方位的理論與業(yè)務培訓；加大投入力度，完善教育輔助硬件設施等。（2）教師講課時，禁止學生使用手機。教師講課時，應明令禁止學生使用手機。有些學生自制力比較差，往往在教師上課時，使用微信平臺聊天，此舉干擾了課堂教學秩序，影響了課堂教學效果。（3）建立的微信群內(nèi)不允許討論與課程毫不相干的內(nèi)容。建立微信群的出發(fā)點是利用微信群輔助學生學好“樹木學”課程，群里討論的內(nèi)容應跟“樹木學”課程相關。教師應禁止群內(nèi)成員討論跟“樹木學”課程毫不相干的內(nèi)容。（4）微信平臺輔助“樹木學”教學想要帶來顯著的成效，需要師生付出大量精力和時間。微信平臺輔助“樹木學”教學既需要教師在“課前”和“課后”花費大量的時間和精力制定預習內(nèi)容和準備復習資料，也需要學生花費大量的時間和精力在整個教學過程中給予積極的配合。

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