張星

摘要：近年來，世界漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展。為了能更好地了解學(xué)習(xí)者的語言狀態(tài)、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，許多學(xué)者紛紛開始研究漢語偏誤。這使得對漢語偏誤的分析逐漸成為對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個熱門話題。本文從偏誤的定義、類別、作用、來源和對漢語教學(xué)的啟示等方面展開敘述。

關(guān)鍵詞：偏誤；意義；原因

一、偏誤分析的定義

對外漢語教學(xué)的偏誤分析，首先要弄清楚失誤和偏誤的概念，失誤是指偶然產(chǎn)生的錯誤，如本來想說A，一時不小心口誤或筆誤脫口而出成了B，這是一種沒有規(guī)律不能預(yù)見的錯誤，即使具有較強語言能力的人也會犯這樣的錯誤，并且不能正確反映說話者的語言技能。偏誤則是偏離了正確的語言規(guī)律，具有系統(tǒng)性、規(guī)律性，反映了說話人的語言能力。如我們學(xué)習(xí)英語時，受漢語影響，經(jīng)常忘記第三人稱單數(shù)在一般現(xiàn)在時后邊要加“S”，這種錯誤無處不在，也是偏誤分析研究的主要內(nèi)容。

二、偏誤分析的類別和作用

偏誤從不同角度有不同的分類方法，最常見的分類方法是根據(jù)是按語音、詞匯、語法等不同方面進行分類，根據(jù)偏誤的嚴重性，將偏誤分為全部偏誤和部分偏誤。根據(jù)偏誤的形式特征，將偏誤分為系統(tǒng)前形成的偏誤、系統(tǒng)的偏誤、系統(tǒng)后的偏誤。根據(jù)偏誤的結(jié)構(gòu)，將偏誤分為添加、遺漏、替換、亂序。

在第二語言習(xí)得過程中，偏誤及偏誤分析的作用是什么呢？科德從三個方面討論了偏誤分析的重要性“首先，教師通過偏誤分析可以了解學(xué)生已有和未獲得的知識領(lǐng)域，最后學(xué)習(xí)者自己可以用它來不斷糾正他們對目標規(guī)則的不正確歸納和推理。隨著學(xué)習(xí)水平的不斷加深，它逐漸過度到目的語?！彼裕芯亢蛯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏誤進一步證實了中介語認知系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)是有序的，并且它具有普遍的獲取順序和發(fā)展的接續(xù)性。

偏誤分析的具體研究成果為整個教學(xué)活動提供積極的反饋和依據(jù)，包括整體設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫和測試。教學(xué)實踐的改進與提高正在發(fā)揮越來越重要的作用。通過偏誤分析，我們可以觀察到不同階段二語習(xí)得過程中的常規(guī)錯誤，便于我們有針對性地進行教學(xué)、找出難點、分析原因、找出相應(yīng)的教學(xué)對策，便于學(xué)生對語音、詞匯、語法等規(guī)則的掌握，便于大綱、教材和詞典的編制……從而避免學(xué)生的僵化、石化錯誤，讓學(xué)生扎實打好每一階段的基礎(chǔ)，一步步掌握規(guī)律、培養(yǎng)語感、理性地學(xué)好目的語。

三、偏誤來源

（一）母語負遷移

屬于語際偏誤，學(xué)習(xí)者在沒有掌握扎實的目的語規(guī)則前，往往習(xí)慣性的依賴母語規(guī)則，這也是初學(xué)者產(chǎn)生偏誤的主要來源之一。如果母語的語言規(guī)則與目標語言一致，就會產(chǎn)生積極的效果，稱為正向遷移，如果母語的語言規(guī)則不符合目標語言的語言規(guī)則和習(xí)慣，對第二語言學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生消極的效果，稱之負面遷移。如以英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在表達“雞很肥”時，會說成“雞很胖”，而在漢語中形容人時才會用胖，動物一般用肥。

（二）目的語知識負遷移（過度泛化或過度概括）

屬于語言內(nèi)部的錯誤。即：學(xué)習(xí)者用推類的辦法將他學(xué)到的有限和不足的知識應(yīng)用到目的語的新語言現(xiàn)象，從而導(dǎo)致錯誤。如果說學(xué)習(xí)的初級階段，母語負遷移帶來的偏差占主導(dǎo)地位，那么由于目的語知識負遷移導(dǎo)致的偏誤將逐漸在中高級階段就逐漸占據(jù)優(yōu)勢，這是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則造成的錯誤。

（三）文化遷移

偏誤的產(chǎn)生不僅僅是語言本身的原因，也是文化因素的影響，在中國，學(xué)生稱老師是“老師”或“先生”，外國學(xué)生經(jīng)常直接稱他們的姓氏如“張”“李”，或者叫“三”“四”這個名字，因為一些民族文化中稱姓氏表示尊敬。其他學(xué)生不知道中國姓氏在名字的前面。還有的學(xué)生覺得直接叫名字表示喜愛。還有些學(xué)生把帶有中國文化特點，特定語境中的詞語濫用也導(dǎo)致了文化偏誤。

（四）學(xué)生認知因素和心理因素

學(xué)生的認知因素和心理因素也是造成偏誤的一個非常重要的原因。認知因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和回避等都會引起偏誤。有些學(xué)生故意逃避，因為某些形式的中文對他來說很難。比如：學(xué)習(xí)者不會發(fā)第四聲，不練習(xí)，也不會在正常的語言和溝通中發(fā)第四聲，隨著時間的推移，他說的漢語中已經(jīng)沒有第四聲了。

（五）外部因素

除了上述學(xué)習(xí)者本身的因素外，外部因素也是產(chǎn)生偏誤的原因之一。如不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)上的失誤、教材的不當(dāng)使用等。教師講解上的失誤是多方面的。例如：在解釋課文、文字、語法時，可能會有不完整的解釋導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏誤?；蛘咭恍┙處熤苯影凑宅F(xiàn)有的教材講解，缺乏針對性的解釋，以至于學(xué)生從老師那里學(xué)來就是錯的。

四、偏誤分析對漢語教學(xué)的意義

偏誤分析對第二語言習(xí)得的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進了教學(xué)的發(fā)展，它為教學(xué)活動提供了豐富的理論和教學(xué)基礎(chǔ)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師處理偏誤時，我們必須要有正確的態(tài)度，不應(yīng)該過于苛刻，要鼓勵學(xué)習(xí)者大膽的說漢語。同時，教師應(yīng)該利用偏誤分析，事先了解學(xué)生可能犯的錯誤，有針對性的教導(dǎo)他們，以便他們從一開始就接受正確的示范，從而模仿操練并運用，幫學(xué)生克服偏誤。

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