蘇娜 劉正生

教學(xué)內(nèi)容：教科版六年級下冊“快樂讀書屋”四《古詩兩首》。

教材簡析：這兩首詩都與求知有關(guān)。《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受?！抖棺x書示子聿》是由南宋詩人陸游晚年所寫的一首哲理詩，飽含了詩人深邃的教育思想理念，也寄托了詩人對子女的殷切期望。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩，感受古詩的魅力。

2.理解古詩，從中懂得求知的道理，讓名句“活”起來。

教學(xué)重、難點：體會詩中蘊含的求知的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、開門見山，直接引入

師：昨天，我們預(yù)習(xí)了《古詩兩首》，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這兩首詩。（板書課題，齊讀課題。）

二、啟思激疑，理解感悟

1.讀通讀順。

師：檢查一下大家詩讀得怎樣。找兩名同學(xué)，誰愿意？（生讀《冬夜讀書示子聿》。）

師：正確流暢，而且還讀出了詩的節(jié)奏，請坐！下一首。（生讀《觀書有感》。）

師：誰發(fā)現(xiàn)剛才有兩個音讀錯了？

生：“為有源頭活水來”的“為”應(yīng)該讀成“wèi”。

師：理由是——

生：注釋里說：“為”是“因為”的意思。

師：根據(jù)注釋，分辨讀音，真會讀書！

生：“問渠那得清如許”的“那”通“哪”，所以要讀“n?！?，剛才他也讀錯了。

師：最后兩句請重新讀讀。

師：下面咱們師生合作，老師讀題目，你們讀內(nèi)容！（師做動作，提示端好書，師生合作讀詩。）

2.對比探究。

師：（出示兩首詩。）你們想沒想過，為什么要把這兩首詩放一起學(xué)呢？

生：詩人都是宋代的。

師：僅此而已嗎？

生：都是關(guān)于求知的。

師：這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：課文最上面有一行字寫的。

師：來，給大家讀讀。

生：下面這兩首詩都是寫求知的，你能背下來嗎？你能領(lǐng)悟詩的意思嗎？

師：真會讀書！剛才這位同學(xué)讀的叫“文前提示”，學(xué)《快樂讀書屋》千萬不要忘了讀提示——提示就像指示燈，讀前一定要看清。

師：那你從哪能看出跟“求知”有關(guān)呢？

生：從題目能看出。（生讀題目。）

師：重點體現(xiàn)在是哪兩個詞？

生：讀書、觀書。

師：讀得很仔細(xì)。還有嗎？

生：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”也是講求知的。

生：后兩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”也是。

師：陸游是想讓小子聿怎樣讀書呢？

生：想讓陸子聿勤奮讀書。

生：還想讓他讀完書要多實踐。

師：哪兩句體現(xiàn)要實踐的？

生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

師：“躬行”是什么意思呢？

生：親身實行。

師：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙钪袑W(xué)習(xí)中，你有沒有真實的體驗?zāi)兀?/p>

師：關(guān)于游泳的書有很多種，做個小調(diào)查，咱班有多少會游泳的同學(xué)？呀，真不少！那誰是看書學(xué)會的？（舉手的紛紛放下，師示意剛剛舉手的一個學(xué)生。）說說你是怎么學(xué)會的？

生：我是一點點游會的。

師：這正是陸游說的紙上——

生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

3.質(zhì)疑釋疑。

師：我們再看《觀書有感》 “半畝……”知道我在想什么嗎？

生：老師在想題目和內(nèi)容不符合。

師：對，老師第一次讀跟你的感覺一樣，內(nèi)容明明是寫水塘嘛！依我看叫《觀塘有感》才恰當(dāng)。你怎么看？把你的想法跟同桌說說。

（同桌討論。）

師：就討論到這，誰來說說？

生：我覺得還是應(yīng)該叫《觀書有感》，因為這水塘肯定跟讀書有關(guān)系。

師：那你認(rèn)為有怎樣的關(guān)系？贊同的可以補充，反對的可以駁正。

生：我覺得水塘就像我們的大腦，活水就像書一樣。

生：源頭才像書本，書本里的知識像活水。

師：佩服，讀書不浮于表面，很有想法！有反對的嗎？（眾生搖頭。）

師：方塘如此清澈，是因為有源頭活水源源不斷地注入其中，那我們要想頭腦聰明，就得……

生：多讀書，多積累！

師：表面是寫方塘，其實卻與讀書的感受聯(lián)系起來?！队^書有感》和《冬夜讀書示子聿》在揭示哲理上有什么不同嗎？

生：《觀書有感》揭示哲理含蓄，是借助方塘來說的；《冬夜讀書示子聿》揭示哲理不繞彎，直來直去。

師：是啊，雖然這兩首詩都是關(guān)于求知的哲理詩，但朱熹用的是借喻說理，陸游用的是直接說理。（板書：借喻說理、直接說理。）

師：學(xué)貴有疑，這兩首詩你有哪不懂嗎？

生：《冬夜讀書示子聿》為什么加個“冬夜”？

師：誰愿意幫他解答？

生：我覺得是陸游在一個冬天的夜晚讀書，然后教導(dǎo)子聿的。

師：交代了時間，明白了嗎？還有疑問嗎？

生：“問渠那得清如許”結(jié)尾應(yīng)該用問號吧，怎么用了逗號？

師：是呀，老師在別的書上就發(fā)現(xiàn)過用問號的情況。誰來幫幫他？

生：我也認(rèn)為應(yīng)該用問號，因為它的意思是問水塘為什么這樣清澈。

生：那為什么書上用了逗號？教科書不會弄錯吧？我認(rèn)為是逗號。

師：其實呀，標(biāo)點符號是近一百多年才有的，所以這首詩的標(biāo)點都是現(xiàn)代人加的。大家讀讀，看看到底哪個更適合呢？

（生自由讀。）

生：要是疑問，就得讀成上揚的語氣，但這句不能那樣讀，所以用逗號。

師：（試著上揚讀。）的確不行。（生紛紛點頭。）

三、入情朗讀，入境背誦

師：瞧，多讀讀，問題就解決了，好詩不厭百回讀。怎么讀呢？現(xiàn)在就是800多年前，你就是大詩人陸游，那個冬天的夜晚，看到小兒子子聿在油燈下讀書有點發(fā)困，不想讀了，你怎樣對他說呢？誰來讀讀？

師：你是誰呀？

生：小東。

師：不對，不對。大家說他叫什么？

生：陸游！

師：好，陸游，讀你的詩吧。（生讀《冬夜讀書示子聿》。）

師：這位父親也太年輕啦。寫這首詩的時候，陸游已經(jīng)七八十歲了。想想他的聲調(diào)，他的語氣。好，你再來試試。

（生再讀，聲音低沉，語速很慢。）

師：讀得不錯，給點掌聲。讓我們一起把詩讀給子聿聽。

師：真是用心良苦，教誨諄諄。假如你現(xiàn)在是子聿，應(yīng)該怎樣讀呢？大家先練練。（一生讀。）

師：讀得很用心，一點沒犯困！不要再發(fā)困了，小子聿，讓我們抖擻起精神，一起把詩讀給父親聽。（生齊讀）

師：有時候，我們走近詩人，把自己當(dāng)作詩人，把自己當(dāng)作與詩有關(guān)的人物，去體會著讀，就會把詩讀得有滋有味。

師：老師背誦前兩句，你們背誦后兩句，行嗎？ 有信心背會全詩的請起立，不太會的可以坐著拿課文紙看一看。注意了——《冬夜讀書示子聿》。（生背誦。）

師：真棒，我為你們點贊！與陸游一樣，大學(xué)問家朱熹也是勤奮讀書的典范。有一天他讀書讀累了，信步走到了一個池塘邊，看到池塘特別清澈，無比喜悅，情不自禁地吟詩一首——（指一學(xué)生）你就是朱熹，你可以吟誦你的詩了。

師：感受到了你對方塘的喜愛，此處應(yīng)該有掌聲。

師：聽，（課件：流水聲。）那源頭活水正在流淌呢， 我們一起來美美地讀讀。

師：聽了大家的朗讀，老師心中展現(xiàn)出一幅美麗的《方塘圖》，想看看嗎？你們四位請起立，看老師畫圖，按順序讀出相應(yīng)的一句詩——第一位同學(xué)注意，（師畫方塘）可以讀啦。

生：半畝方塘一鑒開。

師：（畫云）好，請坐！第二位。

生：天光云影共徘徊。

（塘中畫問號。）

生：問渠那得清如許。

（畫源頭活水。）

生：為有源頭活水來。

師：真不錯！下面，我們看著圖畫背詩……

（師指示引導(dǎo)，生齊背。）

四、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試運用

師：名詩，往往有名句。（課件出示兩首詩。）哪句是名呢？

生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

師：好眼力！

生：問渠那得清如許，為有源頭活水來。

師：會積累，還要會運用，我們來試試吧。（課件：詩句填空。）

（1）“______________，______________。”一個人只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步，不被社會拋棄！

（2）我們讀書不能只死啃書本，只讀有字之書，還要多參加社會實踐活動，因為“______________，______________”。

生：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币粋€人只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步，不被社會拋棄！

生：我們讀書不能只死啃書本，只讀有字之書，還要多參加社會實踐活動，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

五、拓展閱讀，引向課外

師：其實關(guān)于求知的詩還有很多，比如我們學(xué)習(xí)的《觀書有感》只是其一，有其一就有其二，想讀讀嗎？（課件：《觀書有感》其二：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。）（生讀詩，談理解。）

師：你還知道哪些關(guān)于求知的詩呢？

生：《勸學(xué)》：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：《長歌行》：青青園中葵，朝露待日晞。 陽春布德澤，萬物生光輝。 ?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。 百川東到海，何時復(fù)西歸？ 少壯不努力，老大徒傷悲。

…………

師：課后大家可以再搜集幾首與求知有關(guān)的古詩。這節(jié)課大家表現(xiàn)得真不錯！為了獎勵大家，老師寫了一首小詩，來看大屏幕！一起來讀吧！

生（齊）：讀陸游朱熹詩有感

讀書觀書兩首詩，

字里行間為求知。

塘清還需源頭水，

紙上得后躬行之。

師：下課！

評析：

蘇老師這節(jié)課簡約而不簡單，看似平淡無奇，卻洋溢著濃濃的語文氣息，猶如融鹽入水，無痕有味。

一、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

快樂讀書屋屬于略讀課，是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，其性質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨立閱讀。我們教略讀課文，更要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，把教師的干涉、講解降到最低點，課堂上學(xué)生非常地忙，教師非常地“閑”。而鼓勵質(zhì)疑則是最便捷、最實用的切入點。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。課上蘇老師裝糊涂：《觀書有感》是不是應(yīng)該叫《觀塘有感》？這是在“示弱”，也是在示范如何質(zhì)疑，為的是把學(xué)生推向主體。之后引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑水到渠成：“《冬夜讀書示子聿》為什么加‘冬夜？”“‘問渠那得清如許的結(jié)尾怎么用了逗號？”盡管有的時候問題不一定都有價值，但能使教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、癥結(jié)在什么地方。質(zhì)疑與解疑的良好互動，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、整合對比，引導(dǎo)探究

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是高年級的學(xué)生，當(dāng)有了一定數(shù)量積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。本課兩首詩《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》的題材特點——哲理詩，主題——求知。蘇老師適時拋出“為什么要把這兩首詩放在一起學(xué)呢”這一小石子，頓時在課堂激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生把兩首詩整合對比學(xué)習(xí)，同中求異，不但知道作者是宋代的、主題都是關(guān)于求知的等信息，更重要的是在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩說理的不同方式——直接說理、借喻說理。這樣的整合對比學(xué)習(xí)沒有無效的環(huán)節(jié)，學(xué)生對“哲理詩”這一古詩題材有了一個較深入的探究，事半功倍。

三、培養(yǎng)詩趣，熏陶漸染

興趣是最好的老師。只有處在濃濃的古詩文學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能受感染、受驅(qū)動。蘇老師十分注重對學(xué)生詩趣的培養(yǎng)，課堂上通過“角色朗讀”“看板畫讀詩” “運用名句”“拓展閱讀《觀書有感二》”等取得了良好的效果。熟讀、理解、背記了的古詩詞，不能老讓它們關(guān)在學(xué)生的腦海中，要引導(dǎo)它們出來走一走。蘇老師設(shè)計運用名句，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感覺到古詩詞運用的樂趣。 尤其值得稱道的是根據(jù)兩首古詩所做的小詩做小結(jié)：“讀書觀書兩首詩，字里行間為求知。塘清還需源頭水，紙上得后躬行之?！?“源頭”“躬行”等是對名句再次強化，同時再次點燃學(xué)生的詩情，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

四、淡化詩意，品析誦讀

蘇老師這節(jié)課有意淡化對詩意的理解，把重點指向品析誦讀。為什么要這樣做呢？因為一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，所謂仁者見仁，智者見智，教師把自己的理解強加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于詩意來說，我們認(rèn)為只要借助注釋大體理解即可，因為詩人要表達(dá)的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩情畫意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)？誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學(xué)生誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，得到熏陶感染。

總之，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進(jìn)詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。

最后需要提及的是，課堂教學(xué)要想真正體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，淡化教師“教”，除了在課堂教學(xué)上下功夫，課前預(yù)習(xí)也是值得重視的環(huán)節(jié)，對于略讀課教學(xué)顯得尤為重要。蘇老師課前也布置學(xué)生預(yù)習(xí)《古詩兩首》了，但只是要求熟讀，從課堂上看也只是檢查是否讀通讀順，這對于六年級學(xué)生來說要求太低。建議蘇老師對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》高段目標(biāo)，細(xì)化預(yù)習(xí)要求，如作者介紹、關(guān)鍵字解釋等，課堂上適時檢查反饋，更能充分體現(xiàn)略讀課的特點，使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

編輯/趙卓然