張丹丹，校益章（.湖北醫(yī)藥學院人文社會科學學院，湖北十堰442000；2.十堰市疾病預防控制中心，湖北 442000）

情緒彈性作為心理彈性的重要組成部分，強調個體在面對消極情緒刺激時能夠產生積極情緒的能力，以及能從遭遇壓力、挫折境遇的消極情緒體驗中迅速恢復的能力[1-2]。醫(yī)學之路充滿荊棘和挑戰(zhàn)，醫(yī)學生課業(yè)負擔重，壓力大，需要在較短時期內較快完成角色轉變以適應新的環(huán)境。研究醫(yī)學院校新生情緒彈性水平對注意偏向的影響，對學校教育工作者開展有效的認知教學，指導和維護醫(yī)學院校新生心理健康具有重要的現(xiàn)實意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機選取516例湖北醫(yī)藥學院大一新生，填寫《大專生情緒彈性問卷》，最終回收有效問卷503份。按照量表得分，依據(jù)四分位法，篩選被試高分組148例，低分組139例。剔除無效數(shù)據(jù)后，隨機從高分組中抽樣58例（高情緒彈性組），低分組60例（低情緒彈性組）。

1.2 方法

1.2.1 測量工具 采用張琳琳[3]編制的《大專新生情緒彈性問卷》篩選受試者，該問卷具有良好的信度和效度，由積極情緒、情緒認知、情緒恢復等3個維度構成，共設15道題項。其中，積極情緒維度5道，情緒認知維度5道，情緒恢復維度5道。問卷每一題項均要求以4點量表的形式作答，從“完全不符合”、“基本不符合”、“基本符合”、“完全符合”，依次記為1至4分，各維度與總問卷得分分別以累計得分計算。

1.2.2 試驗材料和儀器 從陳少華[4]編寫的《人格與認知》選擇中文雙字詞，組成雙字詞對。正式試驗中，采用積極詞-中性詞、中性詞-積極詞、消極詞-中性詞、中性詞-消極詞，各8對。探測點左右出現(xiàn)的機會均等、順序隨機。所有詞匯以圖片的形式呈現(xiàn)。試驗采用E-prime2.0編程，液晶屏臺式電腦運行程序。

1.2.3 試驗設計 采取2（情緒彈性水平：高、低）×2（目標詞性質：積極、消極）試驗設計，其中情緒彈性水平為組間變量。因變量指標為被試對探測符號“*”所在位置做出反應的反應時。主試者打開試驗程序，首先請被試者注意電腦液晶顯示屏幕中央的“+”號，以“+”號為中心，在其左方和右方各會自動出現(xiàn)一個情緒詞，當情緒詞消失后會有探測點“*”出現(xiàn)在已顯示情緒詞之一的中心位置，此時，被試者需要快速準確地做出相應按鍵反應：若“*”號在左側情緒詞則按“F”鍵，右側則按“J”鍵。按鍵反應結束后，探測點自動消失，系統(tǒng)自動進入下一個試驗任務。注意偏差值為探測點和中性情緒詞同側時的反應時減去探測點和積極/消極情緒詞同側時的反應時，其分值為正，表明對該性質情緒詞存在朝向和警覺。

1.2.4 試驗程序 （1）電腦液晶顯示屏幕正中央出現(xiàn)紅色注視點“+”，持續(xù)時間 500 ms；（2）在紅色注視點“+”左右兩側出現(xiàn)配對情緒詞，持續(xù)時間500 ms；（3）在某個情緒詞消失的中心位置出現(xiàn)探測點“*”，持續(xù)時間為2 000 ms，受試者按鍵反應后系統(tǒng)自動進入下一個試驗任務。

表1 2組積極情緒詞注意偏向情況（±s，ms）

表1 2組積極情緒詞注意偏向情況（±s，ms）

指標探測點和積極詞同側反應時探測點和中性詞同側反應時積極情緒詞注意偏差值高情緒彈性組（n=58）439.87±75.08 472.34±97.71 32.47±69.20低情緒彈性組（n=60）502.73±87.32 488.20±92.47?14.54±83.43 t?4.187?0.906 3.325 P 0.000 0.367 0.001

表2 2組消極情緒詞注意偏向情況（±s，ms）

表2 2組消極情緒詞注意偏向情況（±s，ms）

指標探測點和消極詞同側反應時探測點和中性詞同側反應時消極情緒詞注意偏差值高情緒彈性組（n=58）489.27±105.17 476.75±100.09?12.52±56.78低情緒彈性組（n=60）438.76±77.93 458.48±96.53 19.73±64.22 t 2.971 1.009?2.890 P 0.004 0.315 0.005

1.3 統(tǒng)計學處理 使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料以表示，組間比較采用t檢驗。檢驗水準α=0.05。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 積極情緒詞注意偏向 高情緒彈性組對探測點和積極詞同側的反應時短于低情緒彈性組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。高情緒彈性組和低情緒彈性組對探測點和中性詞同側的反應時比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。高情緒彈性組對積極情緒詞的注意偏差值大于低情緒彈性組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

2.2 消極情緒詞注意偏向 高情緒彈性組對探測點和消極詞同側的反應時長于低情緒彈性組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。高情緒彈性組和低情緒彈性組對探測點和中性詞同側的反應時比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。高情緒彈性組偏差值對消極情緒詞的注意偏差值小于低情緒彈性組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

3 討 論

情緒與人們的生活緊密相連，人們對情緒的加工存在一定的注意偏向[5]。研究發(fā)現(xiàn)，情緒存在一致性效應，是指當個體處于或經歷了某一情緒或心境后，更傾向于選擇或加工與其情緒狀態(tài)相一致的信息[6]。研究表明，樂觀的個體更多地關注正性詞匯，對正性信息存在注意偏向[7]。張敏等[8]在對青少年情緒彈性的研究中發(fā)現(xiàn)，高情緒彈性個體更容易產生積極情緒。本研究中，高情緒彈性組由于積極情緒強，對積極情緒詞更為敏感，因而當探測點和積極情緒詞同側時，積極情緒詞反應時明顯短于低情緒彈性組。

近年來，國內外研究發(fā)現(xiàn)，負性情緒者對負性信息存在注意偏向[9]。在對青少年情緒彈性的研究中，低情緒彈性水平的青少年更容易產生明顯的注意偏向[10]。本研究中，低情緒彈性組由于傾向消極思維，對消極情緒詞更為敏感，因而當點探測和消極情緒詞同側時，對消極情緒詞反應時明顯短于高情緒彈性組。

高情緒彈性組注意偏差值為正，與低情緒彈性組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），表明高情緒彈性組對積極情緒詞存在注意偏好。低情緒彈性組對消極情緒詞的注意偏差值為正，與高情緒彈性組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），表明低情緒彈性組對消極情緒詞存在注意偏好。

綜上所述，醫(yī)學新生情緒彈性水平與注意偏向存在一致性，高情緒彈性水平學生對積極情緒存在注意偏向，低情緒彈性水平學生對消極情緒存在注意偏向。