胡賽麗

(安徽廣播電視大學(xué) 池州分校，安徽 池州 247000)

一、引言

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，以在線(xiàn)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式(如翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC等)，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求，由此微課也應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新型的教育信息資源吸引了教育研究者和工作者的關(guān)注，在高校教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用?！叭珖?guó)高校微課教學(xué)比賽”便是推動(dòng)微課在高等教育領(lǐng)域發(fā)展的平臺(tái)，促使微課教學(xué)逐漸走進(jìn)高校課堂。然而國(guó)內(nèi)的高校微課教學(xué)研究還處在探索階段，微課教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題和不足。筆者在“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中，通過(guò)主題“高校微課教學(xué)問(wèn)題”檢索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)54篇(2015—2018年4月)，對(duì)檢索所得文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)都是闡述目前高校微課教學(xué)的現(xiàn)狀，只有少數(shù)文獻(xiàn)提出了高校微課教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題籠統(tǒng)地提出相關(guān)的建議，并未給出詳細(xì)的可行性解決方案。本研究主要依托“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”平臺(tái)，采用作品分析法、內(nèi)容分析法,對(duì)選取的具有代表性和典型性的高校微課教學(xué)大賽作品進(jìn)行分析，就微課教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等探討高校微課教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并找出能夠解決這些問(wèn)題的策略。

二、研究依據(jù)

(一)研究方法

作品分析法是對(duì)調(diào)查對(duì)象(明確總體和樣本)的各種作品進(jìn)行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的一種分析研究方法。內(nèi)容分析法是對(duì)被分析的對(duì)象所表現(xiàn)出的或傳播出的信息內(nèi)容進(jìn)行客觀(guān)、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法[1]。

(二)研究對(duì)象

全國(guó)高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)中微課參賽作品豐富多樣，獲獎(jiǎng)作品涵蓋了各個(gè)高校和各類(lèi)學(xué)科(文史類(lèi)、理工類(lèi)、高職高專(zhuān)類(lèi)及其他)。本研究選取596件作品(特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)20件、二等獎(jiǎng)作品70件、三等獎(jiǎng)作品96件、優(yōu)秀獎(jiǎng)作品410件),將每件選取的獲獎(jiǎng)作品視為分析單元，采用作品分析法和內(nèi)容分析法(輔以電話(huà)訪(fǎng)談)，從微課的認(rèn)知、類(lèi)型、教學(xué)設(shè)計(jì)和藝術(shù)效果等維度對(duì)樣本進(jìn)行分析研究。

三、高校微課教學(xué)的主要問(wèn)題

(一)高校教師對(duì)微課缺乏深度的認(rèn)知

通過(guò)作品分析法研究發(fā)現(xiàn)，高達(dá)46.33%的高校教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)只停留在“微”“小”等外部特征上，對(duì)微課(微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類(lèi)、微課的功能定位)的理解浮于表面。正確深層次地理解微課，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。高校教師對(duì)微課缺乏深度的認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響了微課教學(xué)的開(kāi)展。

(二)高校微課教學(xué)資源“零散化”

在選取的樣本中92.15%為單個(gè)微課作品，系列微課作品僅占7.85%。其中32.53%單個(gè)參賽作品不能在較短時(shí)間內(nèi)清晰透徹地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)談，70.86%的高校教師認(rèn)為高校微課教學(xué)資源“零散化”。微課作為一種新型的教學(xué)手段引進(jìn)高校課堂后，微課反映的內(nèi)容大多是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，微課知識(shí)分布散亂，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)查找。微課教學(xué)資源的“零散化”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法達(dá)到融會(huì)貫通和整合創(chuàng)新的目的。所以微課的優(yōu)勢(shì)在某種情況下卻成了它的劣勢(shì)，微課教學(xué)資源的“零散化”趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重。

(三)高校微課教學(xué)模式傳統(tǒng)化

通過(guò)對(duì)微課教學(xué)模式量化統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表1)，88.74%的參賽作品依然適用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)(其中不乏特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng))，而僅僅只有11.26%的參賽作品適用于翻轉(zhuǎn)課堂。在微課教學(xué)應(yīng)用中，高校教師制作微課依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“你講—我聽(tīng)”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這樣無(wú)法體現(xiàn)出微課的交互作用，師生之間缺乏互動(dòng)，并且學(xué)生很少利用微課教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師也很難及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。微課僅僅是“教”的載體，而不是“學(xué)”的載體，使得微課很難走出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的“瓶頸”。缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)應(yīng)用模式是影響微課教學(xué)的又一重要因素。

表1 微課教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)

(四)高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平低

研究發(fā)現(xiàn)，高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平還處于較低層面，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.微課教學(xué)作品“形式大于內(nèi)容”

46.53%的微課參賽作品的表現(xiàn)形式比內(nèi)容更豐富。微課教學(xué)作品“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：一方面微課教學(xué)作品的制作處于探索階段；另一方面缺乏先進(jìn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念。目前高校教師普遍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)作品制作的重要環(huán)節(jié)，但仍側(cè)重于技術(shù)表現(xiàn)上，如過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性。由于微課過(guò)度追求畫(huà)面的絢麗，從而將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，忽視引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，這樣不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性，嚴(yán)重影響了微課教學(xué)效果的提升。

2.微課教學(xué)作品的制作依賴(lài)傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式

高校微課參賽作品相當(dāng)一部分為微型講座(18.57%)、課例片段(13.45%)、濃縮課(10.63%)，只是形式上的“微小”。微課視頻的交互性不夠，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的微課作品。微課教學(xué)作品的制作不僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作[2]，其最終的決定性因素是教師。沒(méi)有教師精心的微課教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，微課教學(xué)作品的制作仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“束縛”。

四、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

從教學(xué)的角度，微課的理論基礎(chǔ)為細(xì)化理論和掌握學(xué)習(xí)理論：

(一)細(xì)化理論

細(xì)化理論(簡(jiǎn)稱(chēng)ET)認(rèn)為最初呈現(xiàn)的一般概念或簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于ET中的概要，而周期性地使概念逐步達(dá)到更復(fù)雜的形式則相當(dāng)于ET的不同的細(xì)化等級(jí)[3]。細(xì)化等級(jí)的設(shè)計(jì)就是對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程。在細(xì)化理論指導(dǎo)下，微課可將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程分解成若干知識(shí)顆粒和知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)重難點(diǎn)得到分解，教學(xué)過(guò)程變得深入淺出。細(xì)化理論為微課知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)提供了理論參考。

(二)掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認(rèn)為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生(90%以上)都達(dá)到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生先決認(rèn)知行為、先決情感特點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)量這三個(gè)變量的分析[4]。微課為掌握學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，微課使得學(xué)習(xí)過(guò)程變成了基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于情境的教學(xué)，讓學(xué)生獲得了有效的學(xué)習(xí)支持，達(dá)到了知識(shí)的掌握水平，同時(shí)促進(jìn)了教師對(duì)反饋-矯正策略的實(shí)施。

五、微課教學(xué)的改進(jìn)策略

根據(jù)微課教學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)微課教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)方案：

(一)加深高校教師對(duì)微課的認(rèn)知

微課的含義是什么？美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)認(rèn)為微課“是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻錄制的六十秒課程”[5];上海師大教授黎加厚將微課定義為“在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小而精，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”[6]。其實(shí)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)微課都有著不同的解讀，至今沒(méi)有達(dá)到學(xué)術(shù)界共識(shí)的定義，但是綜合多位專(zhuān)家學(xué)者的主要觀(guān)點(diǎn)，可以總結(jié)出微課三大主要核心的特征：可自主學(xué)習(xí)、能移動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)短有效。筆者認(rèn)為微課是記錄教師重要教學(xué)的過(guò)程，它是以視頻為主要載體，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，以自主學(xué)習(xí)為主要形式，以某一主題或知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，以短小精悍完整為基本要求，以移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)為主要方式的微資源，其最終目的是供學(xué)生微學(xué)習(xí)使用的，所以微課的最終定位應(yīng)該是“……的教學(xué)微資源”。因此，微課可簡(jiǎn)單理解為：在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)展短時(shí)有效的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)微資源。

在微課資源構(gòu)成方面，最具有代表性的闡述是胡鐵生的“非常6+1”[7]，“1”是指微課的核心資源——微視頻，“6”是指微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教學(xué)內(nèi)容。其中微教案、微課件、微練習(xí)是教師根據(jù)教學(xué)的需要提供的一種靜態(tài)資源，微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程所產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)資源，這些微課資源是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)某個(gè)主題或教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而形成的有機(jī)組合體。

微課類(lèi)型很多，按教學(xué)方法來(lái)劃分，一般可分為講授類(lèi)、演示類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、討論類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、談話(huà)類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、表演類(lèi)等。目前高校多以講授類(lèi)、演示類(lèi)和自主學(xué)習(xí)類(lèi)為主,當(dāng)前迫切需要的微課類(lèi)型為探究學(xué)習(xí)類(lèi)、討論類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)和合作學(xué)習(xí)類(lèi)等。微課的類(lèi)型需要高校教師在教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用中不斷地進(jìn)行探索和完善。

在微課的功能定位方面，高校微課的功能定位更多地趨向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面導(dǎo)向不夠，究其原因，由于微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用環(huán)境的影響，大多數(shù)高校教師制作微課是由于參加微課大賽的需要，而應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的卻很少。其實(shí)微課最終是用于翻轉(zhuǎn)課堂，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)使用的，所以教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，本著以學(xué)生為本的教學(xué)思想去制作微課。所以在微課的功能定位上，微課要既能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，又可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)注重微課教學(xué)資源的系統(tǒng)性和完整性

面對(duì)微課資源“零散化”現(xiàn)象，筆者給出以下建議：

1.開(kāi)發(fā)完整的專(zhuān)題系列微課

基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)發(fā)的孤立的微課缺乏系統(tǒng)性，這是微課“零散化”的一個(gè)主要因素，開(kāi)發(fā)專(zhuān)題系列化微課能有效解決微課“零散化”問(wèn)題。專(zhuān)題系列微課是基于一門(mén)學(xué)科中的某個(gè)重要教學(xué)主題(或單元)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多個(gè)具有一定的層次和邏輯關(guān)系的系列化的專(zhuān)題微課集。某個(gè)專(zhuān)題微課集一般由5～10節(jié)微課構(gòu)成，形成完整的知識(shí)體系，適合學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。微課開(kāi)發(fā)者要以課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等為基礎(chǔ)，宏觀(guān)地把握課程知識(shí)體系的構(gòu)建，從選題內(nèi)容新穎、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、教學(xué)切入點(diǎn)準(zhǔn)確、技術(shù)呈現(xiàn)可視化等角度出發(fā)開(kāi)發(fā)微視頻資源，包括配套的“微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋”等教學(xué)資源。專(zhuān)題系列微課優(yōu)勢(shì)在于微課以碎片化、零散化的呈現(xiàn)形式，達(dá)到了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足了學(xué)生可持續(xù)的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生完整的知識(shí)建構(gòu)和技能提升，適合教師和學(xué)生教與學(xué)的需要。

2.搭建科學(xué)有效的微課教學(xué)系統(tǒng)

微課教學(xué)系統(tǒng)以微課網(wǎng)絡(luò)為模型，微課網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能使“零散化”的微課重新系統(tǒng)化、體系化。學(xué)習(xí)者能夠從體系化的微課資源中快速定位自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如何構(gòu)建微課網(wǎng)絡(luò)模型？當(dāng)然是以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。按照課程要求并結(jié)合本地區(qū)的教材，由學(xué)科負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、教研專(zhuān)家共同商討劃定各學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的劃分不是按照學(xué)科章節(jié)的順序進(jìn)行劃分，而是保證知識(shí)內(nèi)容的局部完整性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層分解，劃分成適合制作成微視頻的知識(shí)點(diǎn)。若干相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的聯(lián)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)為知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)代表知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的鏈接表示知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系[8]。不同的授課老師可將微課網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，然后由學(xué)校建立的微課專(zhuān)家組對(duì)不同授課教師制作的微視頻進(jìn)行篩選評(píng)定，擇優(yōu)選用。由學(xué)校技術(shù)中心負(fù)責(zé)人員將選定的微視頻上傳到微課網(wǎng)絡(luò)上對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)位置，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的微視頻至少要具有觀(guān)看和下載功能。微課網(wǎng)絡(luò)揭示了知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為微課資源提供了一種有效的管理工具。這種資源組織方式的好處在于：學(xué)生只需從微課網(wǎng)絡(luò)上選擇一條學(xué)習(xí)路徑，只要學(xué)完這條路徑上所有的知識(shí)點(diǎn)，即可完成知識(shí)體系的構(gòu)建。微課教學(xué)系統(tǒng)可供本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，方便學(xué)生檢索、觀(guān)看和下載，同時(shí)也可供其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和共享。在微課平臺(tái)構(gòu)建中可不斷完善微課教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如在條件允許的情況下，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)和及時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師通過(guò)分析學(xué)習(xí)跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還可以設(shè)計(jì)在線(xiàn)答疑解惑、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)診斷、資源個(gè)性化推送等智能服務(wù)系統(tǒng)。微課教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建可以有效避免微課教學(xué)資源“零散化”現(xiàn)象，為高校課堂教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間。

(三)創(chuàng)新微課教學(xué)應(yīng)用模式

以混合教學(xué)模式為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂成為教育教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂只適合教學(xué)過(guò)程中某一環(huán)節(jié)，因此必須將微課廣泛運(yùn)用到個(gè)性化教學(xué)模式和課外輔導(dǎo)答疑模式之中，促進(jìn)微課教學(xué)模式的不斷完善。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重的是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂外內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以教師的指導(dǎo)為主，而微課的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了拓展，在課堂教學(xué)中可以通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使得課內(nèi)、課外有效銜接。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于“先學(xué)后教”，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，制作出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻并上傳到學(xué)校微課教學(xué)系統(tǒng)上。微課內(nèi)容是預(yù)設(shè)的問(wèn)題和任務(wù)，可讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)觀(guān)看，完成課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、討論。在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.個(gè)性化教學(xué)模式

引入微課作為課堂教學(xué)的輔助手段。學(xué)生注重在課外自主學(xué)習(xí)，整理對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，在課堂內(nèi)進(jìn)行交流。教師對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題。在微課教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建中，可以微課網(wǎng)絡(luò)為模型構(gòu)建個(gè)性化微課教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)可通過(guò)學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)微課的行為，為學(xué)習(xí)者推薦相似性學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)習(xí)者尋找到一條適合自己學(xué)習(xí)的最佳路徑，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。目前一些高校的微課只具備“觀(guān)看、下載、評(píng)論”等功能，微課應(yīng)用的功能少也是限制個(gè)性化教學(xué)的重要元素。在微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面，通過(guò)結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生在手機(jī)或電腦上開(kāi)發(fā)“問(wèn)題區(qū)、交流區(qū)、答題區(qū)、幫助區(qū)”等多種功能的微課內(nèi)容，這樣既能保證教學(xué)資源的最優(yōu)化和學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)，又能保證教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.課外輔導(dǎo)答疑教學(xué)模式

學(xué)生在課外的練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有各種疑難問(wèn)題難以解決，教師可根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將易錯(cuò)題、難題和重點(diǎn)題等解題分析制成微課，供學(xué)生課后練習(xí)時(shí)使用。并且可在微課教學(xué)系統(tǒng)中開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)答疑模塊，在線(xiàn)上及時(shí)幫助學(xué)生解決各種疑難問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課作為一種新生教學(xué)資源，微課教學(xué)作品的制作必然要經(jīng)歷一個(gè)探索、完善的過(guò)程，注重技術(shù)表現(xiàn)而忽略教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)必然的過(guò)渡階段。

制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)，先進(jìn)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)和有效的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上。何克抗教授認(rèn)為“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施步驟，也是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施框架。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)可從教學(xué)目標(biāo)制定、內(nèi)容需求分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)媒體選擇等方面出發(fā)，通過(guò)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，教師可在較短時(shí)間內(nèi)能夠清晰透徹地講解某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生完全理解和掌握的效果。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、可用性設(shè)計(jì)[9]。在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，然后對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行微處理(比如設(shè)置疑問(wèn)，切入主題等)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R(shí)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。在媒體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選用合理的視聽(tīng)媒體設(shè)備至關(guān)重要，媒體設(shè)計(jì)是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式，直接決定了微課質(zhì)量的好壞。目前有“可汗方式”微課(電子黑板結(jié)合錄屏軟件)、“錄課式”微課、軟件合成式微課等多種形式，其中“錄課式”微課選用較為普遍。可用性設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)情境性教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)?？煽紤]聘請(qǐng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家對(duì)高校教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐上加深高校教師對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高微課教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，順應(yīng)了未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，有效地補(bǔ)充了高校課堂教學(xué)的不足，成為高校教學(xué)改革的有效手段。本文通過(guò)提出高校微課教學(xué)的主要問(wèn)題，基于微課教學(xué)理論，給出相應(yīng)的解決方案，以期為高校微課教學(xué)發(fā)展和研究提供思考。其實(shí)在高校微課教學(xué)研究中還有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步探討，比如：如何實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下微課個(gè)性化教學(xué)？如何提高微課教學(xué)的有效性?等等，這些問(wèn)題將是微課教學(xué)研究的方向，需要更多的研究者積極參與，進(jìn)一步深入地對(duì)高校微課教學(xué)展開(kāi)研究。在探索和創(chuàng)新的進(jìn)程中，高校微課教學(xué)理論和實(shí)踐將逐漸豐富，相關(guān)研究也將逐步深化，從而不斷提高高校微課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。