汪丹丹

（杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)，浙江 杭州 311000）

課堂提問(wèn)屬于一種教學(xué)藝術(shù)，特別是在體育課堂上的運(yùn)用，有效提問(wèn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的體育參與積極性，打破體育課堂“邊緣化”的位置，發(fā)揮出體育教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里提到的有效提問(wèn)并非傳統(tǒng)的“舉手式”提問(wèn)、“點(diǎn)名式”提問(wèn)等傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，因?yàn)檫@些提問(wèn)方式相對(duì)滯后，而是需要對(duì)全新的提問(wèn)方式及效果進(jìn)行分析。本文以杭州市余杭區(qū)某中學(xué)為例，開(kāi)展深度調(diào)查研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

初中體育課堂提問(wèn)方式與效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)隨機(jī)第一手資料，用以支撐本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 以杭州市余杭區(qū)某中學(xué)的初中生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽查的方式。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷95份，有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷有效率95%。調(diào)查內(nèi)容主要包括對(duì)當(dāng)前運(yùn)用的提問(wèn)方法、對(duì)提問(wèn)方式的感興趣程度、期待的提問(wèn)方式等。

1.2.3 訪談法 對(duì)杭州市余杭區(qū)某中學(xué)的2名初中體育教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞體育課堂提問(wèn)方式認(rèn)知、重視程度以及實(shí)踐效果等層面。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel 2012對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

2.1 體育課堂教師經(jīng)常采用的提問(wèn)方式

由表1可知，在該中學(xué)體育課堂中，教師經(jīng)常采用的提問(wèn)方式以“舉手式”提問(wèn)和“點(diǎn)名式”提問(wèn)為主，占比分別為47.4%，這主要是根據(jù)不同教師的習(xí)慣來(lái)確定的；新型提問(wèn)方式的運(yùn)用不夠理想，所占比例僅為5.2%。

2.2 體育課堂學(xué)生對(duì)提問(wèn)方式的感興趣程度

由表2可知，僅有10.5%的學(xué)生對(duì)體育課堂提問(wèn)方式非常感興趣，26.3%的學(xué)生一般感興趣，63.2%的學(xué)生不感興趣?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)體育課堂教師的提問(wèn)方式很不認(rèn)可。

2.3 體育課堂學(xué)生期待的提問(wèn)方式

由表3可知，學(xué)生期待趣味性的提問(wèn)方式占比68.4%，互動(dòng)性提問(wèn)方式占比57.9%，情境提問(wèn)方式占比63.2%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的提問(wèn)方式很不認(rèn)可，教師新型提問(wèn)方式的運(yùn)用明顯不足。這需要教師創(chuàng)新模式，以人為本，綜合運(yùn)用新型的提問(wèn)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2.4 教師對(duì)體育課堂新型提問(wèn)方式的認(rèn)知

根據(jù)對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師對(duì)體育課堂新型的提問(wèn)方式認(rèn)知度明顯不足，依舊沿用傳統(tǒng)的體育課堂提問(wèn)方式。并且在重視程度上，教師普遍認(rèn)為體育課堂提問(wèn)方式的更新并無(wú)太大必要，但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師也已經(jīng)開(kāi)始逐步去接觸新的提問(wèn)方式，并愿意在體育課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以此來(lái)達(dá)到課堂提問(wèn)有效性提升的目的。

表1 體育課堂教師經(jīng)常采用的提問(wèn)方式 n=95

表2 體育課堂學(xué)生對(duì)提問(wèn)方式的感興趣程度 n=95

表3 體育課堂學(xué)生期待的提問(wèn)方式（多選） n=95

3 杭州市余杭區(qū)某中學(xué)體育課堂提問(wèn)效果及策略

3.1 杭州市余杭區(qū)某某中學(xué)體育課堂提問(wèn)效果

3.1.1 有效調(diào)節(jié)體育課堂氛圍 傳統(tǒng)的體育課堂氛圍凝重，單一的講解和示范的方式導(dǎo)致學(xué)生的積極性明顯下降，課堂氛圍沉悶導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師的教學(xué)積極性也受到一定的影響。新型提問(wèn)方式的運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與積極性明顯提升，能夠主動(dòng)探究，積極回答，課堂氛圍良好。3.1.2 學(xué)生體育課堂注意力 對(duì)中學(xué)生而言，受到學(xué)習(xí)壓力的影響，通常對(duì)體育學(xué)科的參與積極性不高，并且注意力極易分散。在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較差，如果“點(diǎn)名式”的提問(wèn)點(diǎn)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)不了解的同學(xué)，會(huì)導(dǎo)致這一群體失去信心，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展。而新型提問(wèn)方式的運(yùn)用，則能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，積極回答體育教師提問(wèn)，避免課堂陷入尷尬局面。

3.1.3 提高學(xué)生自主探究能力 新型提問(wèn)方式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。并且從這種新型提問(wèn)方式的運(yùn)用來(lái)看，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主探究性明顯提升，能夠主動(dòng)地去探究相關(guān)內(nèi)容，掌握體育知識(shí)，并學(xué)會(huì)舉一反三，有效反饋和互動(dòng)溝通，對(duì)自身全面成長(zhǎng)提供促進(jìn)作用。

3.2 杭州市余杭區(qū)某某中學(xué)體育課堂提問(wèn)策略

杭州市余杭區(qū)某某中學(xué)體育課堂提問(wèn)的策略，需要把握“3個(gè)度”，分別為提問(wèn)的“廣度”、提問(wèn)的“深度”及提問(wèn)的“趣度”。

3.2.1 提問(wèn)的“廣度” 體育學(xué)科的受重視程度已經(jīng)普遍提升，作為決定學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，要保證提問(wèn)的“廣度”，從而更好地將學(xué)生吸引到問(wèn)題中，展現(xiàn)出提問(wèn)的價(jià)值和效用，真正完成知識(shí)的傳遞，加深學(xué)生的全面理解。以“足球比賽的規(guī)則”為例，班級(jí)中的大多數(shù)男同學(xué)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)比較了解，并且興趣較高，在提問(wèn)的過(guò)程中就可以聯(lián)系世界杯的相關(guān)內(nèi)容，完成提問(wèn)的“廣度”的擴(kuò)展。設(shè)置問(wèn)題：世界杯與中超聯(lián)賽的球隊(duì)有多少支？每屆參賽世界杯的球隊(duì)有多少支？一場(chǎng)足球比賽中有多少裁判？各自站位情況如何？怎樣的行為叫做越位？等等，這些提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置，能夠保證學(xué)生可以主動(dòng)地參與其中，并通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)方式和情景提問(wèn)方式，發(fā)揮出體育課堂提問(wèn)的價(jià)值 。

3.2.2 提問(wèn)的“深度” 初中體育教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生全面認(rèn)知的過(guò)程，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行從無(wú)到有的一個(gè)儲(chǔ)備過(guò)程。在整個(gè)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)中，良好的提問(wèn)方式能夠獲得事半功倍的效果。在保持提問(wèn)的“廣度”之后，還需要探索提問(wèn)的“深度”，基于教學(xué)內(nèi)容的視角下為學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。以“快速跑”教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂提問(wèn)之前，需要對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)技巧、要領(lǐng)做好演示和講解，當(dāng)學(xué)生初步了解運(yùn)動(dòng)內(nèi)容之后，設(shè)置提問(wèn)：正確的起跑方式分為幾種類別？如何在賽跑中有效運(yùn)用起跑？快速跑項(xiàng)目決定成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？雖然問(wèn)題看上去相對(duì)表面，但這些都是需要學(xué)生深度思考而完成反饋的過(guò)程，該階段可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋提問(wèn)和探因提問(wèn)方式。

3.2.3 提問(wèn)的“趣度” 無(wú)論是哪一種教學(xué)方式，以趣味性的引導(dǎo)為前提，都能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以更主動(dòng)地投入其中，努力地去探索和實(shí)踐，對(duì)課程充滿興趣，從而更主動(dòng)、更積極地參與其中。例如，在“單杠”的解釋方面，如果通過(guò)單一的文字和圖片解釋內(nèi)容，顯然無(wú)法展現(xiàn)趣味性特征。在課程之前，展示電影《猩球崛起》中大猩猩被追捕的片段，接觸叢林蕩秋千，這一點(diǎn)與單杠運(yùn)動(dòng)有一定的相似之處。片段觀看完成之后，提出問(wèn)題：大猩猩是如何完成蕩漾動(dòng)作的？基本原理是什么？有怎樣的特征？以趣味性的方式來(lái)增強(qiáng)提問(wèn)的“趣度”，學(xué)生的參與積極性及學(xué)習(xí)熱情會(huì)空前高漲 。