周麟彥　何旭進(jìn)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前機(jī)械制造基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下越來(lái)越多學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)終端的趨勢(shì)，探索了基于“MOOC+SPOC”線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。經(jīng)歷兩年的改革實(shí)踐和優(yōu)化，筆者認(rèn)為，該模式有利于提高機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)改革，有利于促進(jìn)學(xué)校教育信息化水平，為相關(guān)課程教學(xué)改革起到積極的示范性作用。

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 信息化 混合式教學(xué)

2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件要求各職業(yè)院校要深入貫徹落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。浙江省教育廳也發(fā)布中職“選擇性”課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)廣大教師探索融合信息化、突出優(yōu)勢(shì)的教學(xué)新模式。提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂信息化的新教學(xué)模式，是當(dāng)前教育者應(yīng)該積極探索的方向。

一、基于MOOC的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線課程），中文譯為“慕課”，是指行業(yè)專家、院校資深教師通過(guò)MOOC平臺(tái)提供教學(xué)資源，允許任何人參與在線學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在MOOC平臺(tái)，師生可以進(jìn)行在線提問(wèn)，授課者組織團(tuán)隊(duì)要為學(xué)習(xí)人員提供學(xué)習(xí)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、學(xué)分認(rèn)證、證書(shū)等。因?yàn)槠溟_(kāi)放、免費(fèi)、準(zhǔn)入門(mén)檻低，MOOC面世便得到迅猛發(fā)展，并給傳統(tǒng)的教育帶來(lái)較大的沖擊。

MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)和在中國(guó)的發(fā)展讓我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，也讓我們?cè)谔綄そ虒W(xué)改革的道路上找到了方向，看到了希望。

機(jī)械制造基礎(chǔ)作為機(jī)械大類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有工程應(yīng)用、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。職業(yè)教育“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程多采用“理論+實(shí)踐”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備以及學(xué)期學(xué)時(shí)的限制，“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”無(wú)可避免，學(xué)生在課堂上因各種原因參與度不高導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)備有限，導(dǎo)致出現(xiàn)重理論，輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象，造成學(xué)生動(dòng)手能力差。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一名教師常常需要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的授課、指導(dǎo)答疑和作業(yè)、考試試卷批閱等工作，而且課后學(xué)生也不容易找到教師，缺少面對(duì)面討論交流。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，根據(jù)MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，在學(xué)校和同行專家的支持下，筆者學(xué)校進(jìn)行了機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的MOOC教學(xué)探索。經(jīng)過(guò)一年的努力，我們逐漸意識(shí)到了MOOC在技工院校教學(xué)上的局限性，主要體現(xiàn)在：

第一，學(xué)校在制作MOOC課程教學(xué)視頻時(shí)由于自身學(xué)校錄制的質(zhì)量不高，最后不得不選擇與專業(yè)影像處理公司合作，才得以保質(zhì)保量錄制完成，影像處理費(fèi)用占到了課程開(kāi)發(fā)的35%資金。錄制視頻中需要專業(yè)影像人員參與，后期網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，精力和財(cái)力消耗大。當(dāng)前的教學(xué)資金投入還不適宜大面積推廣。

第二，當(dāng)前學(xué)校學(xué)科學(xué)分與MOOC學(xué)分還不能互相認(rèn)證，需要技術(shù)和時(shí)間去完成這項(xiàng)認(rèn)證工作。如果不能完成學(xué)分認(rèn)證，等同于學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)完MOOC課程得不到學(xué)校教務(wù)認(rèn)可，還需在線下課堂再次跟任課教師學(xué)習(xí)。這會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，從而造成學(xué)生心理上對(duì)MOOC線上課程產(chǎn)生負(fù)面影響。

第三，MOOC不適宜于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。一些需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)還需在線下由專業(yè)教師指導(dǎo)完成。

總體來(lái)說(shuō)，MOOC的教學(xué)模式有利于聚集教師去開(kāi)發(fā)教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于鼓勵(lì)學(xué)生去掌握在線學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相融合。但因其局限性的存在與學(xué)校當(dāng)前資金投入、改革發(fā)展等原因，造成學(xué)校的MOOC教學(xué)改革的徘徊不前，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，改革成效甚微。

二、基于SOPC的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開(kāi)放的課程，對(duì)申請(qǐng)學(xué)習(xí)該課程的成員設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有符合開(kāi)課要求的申請(qǐng)者才能被納入課程。SPOC模式的出現(xiàn)是MOOC在線學(xué)習(xí)方式的一種延伸。根據(jù)考察調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)SPOC的特點(diǎn)更適合當(dāng)前在校學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)镾POC通常只允許本校學(xué)生參加，而且SPOC模式下的教師還會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，能最大化發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)的效果。

綜合MOOC課程的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們決定采用“MOOC+SPOC”線上與線下的混合式教學(xué)模式，面向校內(nèi)開(kāi)設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的全體學(xué)生。MOOC課程由教師指導(dǎo)本校學(xué)生注冊(cè)中國(guó)大學(xué)MOOC開(kāi)設(shè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程，教師認(rèn)可學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證成果。這樣，一來(lái)可以共享其他院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，二來(lái)可以省去學(xué)校自身開(kāi)發(fā)MOOC視頻造成占用大量的精力和資金。SPOC課程可以利用學(xué)校當(dāng)前的云平臺(tái)來(lái)建設(shè)，這樣，SPOC課程相比MOOC課程成本有較大幅度的降低，同時(shí)能發(fā)揮SPOC小眾型、集約型等在線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

改革實(shí)踐進(jìn)一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC線上討論和MOOC視頻比教師指定的課外閱讀材料更能吸引學(xué)生投入時(shí)間，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。

三、基于“MOOC+SPOC”的線上+線下混合教學(xué)模式實(shí)踐分析

我們探索基于“MOOC+SPOC”的線上+線下混合教學(xué)模式主要采用如下方式進(jìn)行。

第一，線上教學(xué)。我們要求教學(xué)班全體學(xué)生提前注冊(cè)選課，并在線觀看MOOC視頻，同時(shí)及時(shí)完成在線自測(cè)試題，并按時(shí)參加在線期末考試，獲得MOOC注冊(cè)學(xué)分成績(jī)。MOOC認(rèn)證的學(xué)習(xí)成績(jī)可以與該課程本學(xué)期的期末綜合評(píng)定互通，在參加MOOC學(xué)習(xí)的同時(shí)在學(xué)校云平臺(tái)參加SPOC課程討論，線上課堂占期末總成績(jī)的40%。

第二，線下課堂。授課教師根據(jù)線上視頻和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行實(shí)踐性補(bǔ)充教學(xué)。我們一般將學(xué)生分為若干組，分組討論所學(xué)知識(shí)，或者要求學(xué)生做演示匯報(bào)。課程討論一般采用包括幻燈片、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、作業(yè)分析等形式，然后教師根據(jù)分組學(xué)生討論情況給出評(píng)估分?jǐn)?shù)，線下課程分?jǐn)?shù)占期末總成績(jī)的30%。

第三，期末結(jié)課。學(xué)期結(jié)束階段，根據(jù)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程知識(shí)完成一個(gè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，或者根據(jù)學(xué)校學(xué)分認(rèn)證要求完成期末抽測(cè)。這一環(huán)節(jié)占期末總成績(jī)的30%。

從期末教學(xué)質(zhì)量總結(jié)來(lái)看，基于“M00c+SPOC”的“線上+線下”混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂確實(shí)更能吸引學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)和投入更多時(shí)間。經(jīng)系統(tǒng)后臺(tái)分析統(tǒng)計(jì)，平均每位學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)時(shí)間大約每周投入6～7小時(shí)，高于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上所投入的時(shí)間。這種教學(xué)模式從學(xué)習(xí)理念上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從期末綜合考評(píng)成績(jī)來(lái)看，參與“M00c+SPOC”的線上+線下課程的學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)“啞鈴型”的兩極分化態(tài)勢(shì)，大約20%的學(xué)生獲得了課程成績(jī)的A+，60%的學(xué)生獲得了B以上成績(jī)，但也有將近10%的同學(xué)“不及格”。造成這種“啞鈴型”現(xiàn)象的原因也是基于“MOOC+SPOC”的線上+線下混合教學(xué)模式的局限性所在，主要體現(xiàn)在：

第一，線上學(xué)習(xí)，缺乏有效的監(jiān)督，教師難以觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生打開(kāi)視頻而沒(méi)有觀看也可以獲得學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)的情況。

第二，MOOC、SPOC平臺(tái)功能還不夠完善，比如說(shuō)MOOC平臺(tái)缺乏在線討論功能，SPOC平臺(tái)缺乏學(xué)習(xí)分析功能，同時(shí)兩大平臺(tái)都不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)手機(jī)短信、E-mail等方式進(jìn)行提醒和預(yù)警。

第三，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享抄襲作業(yè)。由于學(xué)生在宿舍或圖書(shū)館等其他地方均可完成作業(yè)，很容易造成學(xué)生共享、抄襲答案，自動(dòng)評(píng)分影響了學(xué)生的積極性等。

四、小結(jié)

采用基于“MOOC+SPOC”的線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是對(duì)MOOC、SPOC兩大熱點(diǎn)在線學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)授課形式、學(xué)習(xí)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行適當(dāng)改造，讓廣大教師根據(jù)MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源結(jié)合自己院校的實(shí)際情況而解決一些教學(xué)上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其具有一定有優(yōu)越性。學(xué)生作業(yè)可以在線上自動(dòng)評(píng)分，減少傳統(tǒng)課堂教師工作量，為教學(xué)質(zhì)量的提高增加了更多時(shí)間。MOOC課程視頻具有不限時(shí)間、不限地點(diǎn)觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課程視頻的信息含量豐富、密集，是一種傳達(dá)信息的高效的方法。學(xué)生為獲得名師的指導(dǎo)和接觸最新的技術(shù)而感到興奮，對(duì)學(xué)習(xí)積極性有一定的促進(jìn)作用。

總體來(lái)看，MOOC、SPOC的教學(xué)模式在我國(guó)都還處于應(yīng)用發(fā)展的初級(jí)階段，基于“MOOC+SPOC”的“線上+線下”混合教學(xué)模式也存在一定的局限性，還需在實(shí)踐中繼續(xù)探索與解決。通過(guò)“MOOC+SPOC”的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐性改革探索，我們也意識(shí)到MOOC、SPOC教學(xué)并不是萬(wàn)能的，一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程開(kāi)展“MOOC+SPOC”教學(xué)設(shè)計(jì)反而會(huì)加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)影響到原有教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）