摘 要：在執(zhí)教人教版七上第十課《感受生命的意義》第二板塊“發(fā)現(xiàn)我的生命”內(nèi)容時(shí)，一個(gè)課堂瞬間讓我久久不能釋懷，我稱之為一個(gè)啞口無(wú)言的課堂瞬間。

關(guān)鍵詞：思想政治；利用；資源

師：聆聽(tīng)“我的”生命故事。（老師出示自己生命歷程中的三張照片，介紹這三件大事，并講述這些經(jīng)歷對(duì)我生命的意義）1991年，我大學(xué)畢業(yè)走上了工作崗位，盡管當(dāng)時(shí)教師的社會(huì)地位低，我也不是非常愿意當(dāng)老師，但是這份職業(yè)對(duì)我生命的意義是我可以自食其力了；1995年，我女兒降生了，三口之家對(duì)我生命的意義是我有了一個(gè)幸福的家，肩上的擔(dān)子更重了；2018年，我被任命為副校長(zhǎng)，這個(gè)崗位對(duì)我生命的意義是我要努力工作，盡職盡責(zé)，當(dāng)個(gè)好老師，也要當(dāng)好老師的引路人。

師問(wèn)：1. 在數(shù)軸生命線上標(biāo)出你生命中曾經(jīng)發(fā)生的重要事情。

2. 這些經(jīng)歷對(duì)你的生命有怎樣的意義（影響）？（具體到時(shí)間、地點(diǎn)、事情的經(jīng)過(guò)、當(dāng)時(shí)的心情、對(duì)你產(chǎn)生的影響等）

生：我六、七歲時(shí)，我媽在公司做生意時(shí)被騙了幾十萬(wàn)，十二歲時(shí)，我媽與我爸又離婚了，現(xiàn)在我又有了繼母。

師：請(qǐng)坐。

因?yàn)椴恢绾我龑?dǎo)點(diǎn)撥，我內(nèi)心滿是心疼地看著學(xué)生，茫然而啞口無(wú)言，當(dāng)時(shí)情景下，書本的觀點(diǎn)“生命是獨(dú)特的，生命意義是具體的。每個(gè)人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經(jīng)歷中一點(diǎn)一點(diǎn)地建構(gòu)自己，形成人們所說(shuō)的‘我的人生'”也沒(méi)有得出來(lái)，感覺(jué)自己好像腦子一片空白。我只能尷尬地示意這位學(xué)生坐下，他在其他同學(xué)驚愕、同情甚至有些輕視的眼神中不安地坐了下來(lái)，我的心更痛了。下課后，我與辦公室的同事做了交流，對(duì)于上述學(xué)生所說(shuō)的父母離婚之事，交流后我覺(jué)得我應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：“離婚是你父母的選擇，與其兩個(gè)人在一起痛苦，還不如分開(kāi)，這是你父母的人生之路，他們有權(quán)選擇自己的人生道路，每個(gè)人的生活不盡相同，婚姻也未必只是一種模式，離婚的夫妻他們的人生道路也要走下去，也未必就不幸福。所以，我們尊重他們的選擇，祝福他們的婚姻更幸福！”學(xué)生在大庭廣眾之下說(shuō)出家里的事情，也許是出于無(wú)知而無(wú)畏，也許是理解了父母因而心中多了份坦然。不管出于何種理由，我作為老師當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生付出的真情啞口無(wú)言總是不對(duì)的。

其一：從教材知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)政治教材資源的利用是不到位的，教師對(duì)文本資源的解讀理解也是不透徹的，仔細(xì)思考，從上述學(xué)生的生命故事中，完全可以在點(diǎn)評(píng)之后水到渠成地引出教材知識(shí)“生命是獨(dú)特的，生命意義是具體的。每個(gè)人的生活不盡相同，我們都是在自己的生活經(jīng)歷中一點(diǎn)一點(diǎn)地建構(gòu)自己，形成人們所說(shuō)的‘我的人生”。

其二：多元化的社會(huì)價(jià)值觀念給我們的生活帶來(lái)許多沖擊和影響，對(duì)于離婚等社會(huì)問(wèn)題，如何正確認(rèn)識(shí)？在課堂上如何正確引導(dǎo)學(xué)生？這些都需要老師多學(xué)習(xí)，老師要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新觀念，離婚對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)有影響，但一味認(rèn)為父母離婚后孩子一定不幸福，這種觀念本身就是片面的，所以給學(xué)生以適度的引導(dǎo)，老師利用課堂動(dòng)態(tài)資源時(shí)需要具備引導(dǎo)點(diǎn)撥的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。

其三：課堂是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)生如此坦誠(chéng)地講述自己的生命故事，老師居然沒(méi)有能力予以回應(yīng)，哪怕是情感上的安慰也可以呀！可是我卻沒(méi)有能游刃有余地駕馭好這個(gè)課堂瞬間，真的很自責(zé)，我欠學(xué)生一份生命的關(guān)懷，以后學(xué)生在對(duì)老師袒露心跡時(shí)也許會(huì)少了份信任，多了份戒備，久而久之，他們那稚嫩的敞開(kāi)的心靈之門，也許就慢慢地會(huì)對(duì)我關(guān)閉……一切都是那么靜悄悄地發(fā)生，又那么靜悄悄地結(jié)束?？梢?jiàn)，我們老師對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷之情是如此地潤(rùn)物無(wú)聲細(xì)無(wú)痕。師者不僅傳授知識(shí)，更應(yīng)哺育靈魂。師愛(ài)，仁心，細(xì)節(jié)孕大愛(ài)，心向往之，行必能至！教師在利用動(dòng)態(tài)生成資源時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生心靈。

其四：細(xì)枝末節(jié)皆研究。教師的反思可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教育研究可以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。利用動(dòng)態(tài)生成資源對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們應(yīng)關(guān)注教育生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的一舉手、一投足、某個(gè)教學(xué)瞬間、某個(gè)教學(xué)片段，等等，或細(xì)嚼慢咽，或精雕細(xì)琢，或千錘百煉，在這些細(xì)枝末節(jié)的瑣碎中，我們可以品味教育研究的樂(lè)趣，提高教育研究的能力，我們應(yīng)讓思考、研究、實(shí)踐成為教師工作的常態(tài)，這樣才能在開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源時(shí)做到厚積而薄發(fā)。

其五：處理好課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致老師無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂過(guò)于流程化，本節(jié)課盡管幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，頗有思維梯度，但對(duì)于學(xué)生的答案，老師有些不知所措，因?yàn)槔蠋熑狈?duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的處理和把控能力，導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了老師啞口無(wú)言，學(xué)生失望不安的局面。另一個(gè)角度看問(wèn)題，如果教師一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許課堂會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，預(yù)設(shè)不充分，會(huì)出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)混亂無(wú)序。所以，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導(dǎo)作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”呢？這的確是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

總之，思想政治課堂動(dòng)態(tài)生成資源的利用，需要我們教師綜合考慮多方面因素，動(dòng)態(tài)生成的處理也必須立足政治學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感，以人為本，實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，動(dòng)態(tài)生成才會(huì)更加精彩。

作者簡(jiǎn)介：

黃小燕，江蘇省常州市，江蘇常州新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。