摘 要：通過對(duì)我國(guó)近幾年的高考語文試卷進(jìn)行分析，可以看出中學(xué)語文的學(xué)科理念與測(cè)試內(nèi)容都發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。高考是對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)理念的重要評(píng)價(jià)方式，現(xiàn)當(dāng)下高考對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。本文將從語文綜合素養(yǎng)的培育方面對(duì)高中語文教學(xué)需實(shí)用化轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新高考改革；語文綜合素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

一、 鼓勵(lì)學(xué)生們自主探究語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律

在二十一世紀(jì)之初，我國(guó)中學(xué)語文課改就已經(jīng)完成了知識(shí)—積累的轉(zhuǎn)變，這就代表著我國(guó)中學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有了根本性的不同，下面將從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面進(jìn)行分析：首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我國(guó)長(zhǎng)久以來將語文知識(shí)的重點(diǎn)集中在語言學(xué)方面，注重學(xué)生對(duì)語法、句法、關(guān)鍵詞等方面的學(xué)習(xí)，注重語言邏輯性，雖然引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)語言學(xué)是為了使學(xué)生們掌握語言規(guī)律并進(jìn)行正確的語言實(shí)踐，但是經(jīng)過對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的語言實(shí)踐觀察和對(duì)教學(xué)成果的深刻反思之后不難發(fā)現(xiàn)，日常的語言知識(shí)學(xué)習(xí)并未被學(xué)生們有效地運(yùn)用到生活中，這就引發(fā)了對(duì)語言實(shí)踐與語言規(guī)則誰是第一性這一問題的反思，對(duì)此很多學(xué)者進(jìn)行了不同角度的探究。早在1986年，Rumelhart和McClelland就利用平行分布加工模型對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語的過程進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是雖然語言規(guī)則能夠有效地幫助兒童分析語言特征，但是對(duì)兒童語言實(shí)踐的促進(jìn)效果并不明顯。同樣，這一問題在二十世紀(jì)末也逐漸被我國(guó)教育界所關(guān)注，在對(duì)近幾十年來的語文教育進(jìn)行反思之后認(rèn)為語文能力的提升并不能僅依靠掌握語言學(xué)規(guī)律和文學(xué)框架來完成，對(duì)語文能力的提升和對(duì)語言現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的掌握必須依靠學(xué)生自身來完成，學(xué)生需要通過豐富的閱讀自主探索語言規(guī)律，在實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用能力。

從學(xué)習(xí)方式角度來看，除了學(xué)生自身的探索與學(xué)習(xí)，教師也在語言規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)中起到了舉足輕重的作用。以文言文教學(xué)為例，傳統(tǒng)高考作為教學(xué)評(píng)價(jià)方式之一主要對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋和語法進(jìn)行考察，對(duì)“言”的過度重視就導(dǎo)致了教師們對(duì)“文”的忽視，但是在文言文學(xué)習(xí)中，對(duì)篇目的總體把握才是根本。于是在近幾年的高考中，考試重點(diǎn)也逐漸由字詞解釋變?yōu)檎Z言現(xiàn)象的考察，這一轉(zhuǎn)變的意義在于要重視提升學(xué)生們對(duì)文言文語境的感知能力，在學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的過程中，教師可以為學(xué)生們提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和參考資料，使學(xué)生們用自己獨(dú)特的方式建立語言現(xiàn)象的聯(lián)系。

二、 開展語文專題，結(jié)合語言實(shí)踐提升語文綜合能力

（一） 在整體把控語文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行合理劃分

在對(duì)往年考試評(píng)價(jià)進(jìn)行分析后可知，考試評(píng)價(jià)對(duì)課程內(nèi)容的劃分在很大程度上影響了教師和學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)語文高考試題主要有四大板塊：語文基礎(chǔ)知識(shí)部分、詩詞賞析與詩歌填空部分、閱讀理解部分和作文部分。教師們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)高考考試評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析之后往往將其作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將語文教學(xué)內(nèi)容隨之劃分為四部分，但是近幾年的高考卻體現(xiàn)出越來越明顯的考試評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容相統(tǒng)一的趨勢(shì)，即使在高考語文試卷中，幾大板塊仍舊特征明顯，但是仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)它們之間呈現(xiàn)著越來越多的關(guān)聯(lián)性。以2017年全國(guó)卷為例，語文試卷中考察的主要內(nèi)容已經(jīng)由模式化轉(zhuǎn)化為感悟性，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們對(duì)語文課程內(nèi)容的總體把握和深入理解。

（二） 以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中被提出的，同時(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)中學(xué)語文必修課程和選修課程做了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，例如參與當(dāng)代文化任務(wù)群、語言積累和探究任務(wù)群、對(duì)一本書的閱讀探討任務(wù)群等等，以教學(xué)視角進(jìn)行分析，任務(wù)群是指一種實(shí)踐活動(dòng)，它的完成形式多樣且自由，不僅可以通過讀整本經(jīng)典書籍或者感興趣的書目來完成，還可以通過小組研討某個(gè)社會(huì)熱題等形式實(shí)現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，使教學(xué)理念受到了新觀念的沖擊，促使中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐等方面的變革。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之所以受到廣泛關(guān)注并被引用到中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，是因?yàn)樗谋姸鄡?yōu)勢(shì)能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供指導(dǎo)，從內(nèi)容角度分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立能夠拓寬教學(xué)空間，并且能夠使學(xué)科之間形成一種互相貫通的狀態(tài)，加強(qiáng)不同學(xué)科間的整體聯(lián)系；從形式角度分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠通過教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容被更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)定的過程中，教師需要發(fā)揮其教學(xué)主體的作用，同時(shí)又不可忽略同樣處于主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，深入了解學(xué)生們感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維能力的開發(fā)，從內(nèi)而外全面提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

中學(xué)是學(xué)生們逐漸適應(yīng)社會(huì)的時(shí)期，所以中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)能力的培養(yǎng)，使書本知識(shí)與社會(huì)能力相結(jié)合。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷地促進(jìn)教學(xué)向?qū)嵱没较蜣D(zhuǎn)變，使語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，提升中學(xué)生的讀寫能力和個(gè)性化思維能力，使他們能夠在社會(huì)實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮出來，促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗玲，福建省漳州市，漳州市第五中學(xué)。