摘 要：文言文常規(guī)教學(xué)模式以知識(shí)為中心，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果欠佳，本文旨在探討如何運(yùn)用“競(jìng)賽法”，讓學(xué)生在較輕松、快樂(lè)地教學(xué)環(huán)境中學(xué)好文言文。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽法；文言文；教學(xué)模式；變革

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它傳承民族優(yōu)秀文化，啟蒙學(xué)生美德教育，因此，學(xué)好文言文能更好促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展以及更好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生厭學(xué)文言文，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這與我們的教學(xué)目的背道而馳。這種現(xiàn)狀的發(fā)生，我覺(jué)得很大部分原因是教師乏味的課堂教學(xué)所致。因此，我自工作以來(lái)就注重文言文的教學(xué)，積極探求教“活”文言文的方法，讓學(xué)生“愛(ài)”上文言文，以提高文言文的教學(xué)效果。

常規(guī)的教學(xué)模式就是：文學(xué)常識(shí)介紹——朗讀課文——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生記憶知識(shí)為最。教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段等大意的梳理，至于文章的藝術(shù)、審美和鑒賞卻無(wú)關(guān)緊要；教學(xué)方法上，注重講、練。如此，老師教學(xué)辛苦，學(xué)生也辛苦，短期效果是不錯(cuò)的，但遠(yuǎn)不及我們現(xiàn)代文言文的教學(xué)效果。

在此，我淺談一下自己在文言文教學(xué)中運(yùn)用的競(jìng)賽法，或許有望避免乏味的文言文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在較輕松、快樂(lè)地教學(xué)環(huán)境中學(xué)好文言文。

一、 導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，設(shè)置搶答競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

如利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文。以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生搶著談?wù)動(dòng)嘘P(guān)三國(guó)的故事，讓他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言談?wù)剬?duì)人物的看法，通過(guò)這種方式自然導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多。又如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》或《曹劌論戰(zhàn)》的文章時(shí)，可在上課前先提問(wèn)“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“一鼓作氣”等成語(yǔ)的本意、引申意及出處，讓學(xué)生以比賽的形式爭(zhēng)搶發(fā)言，比一比，賽一賽，看哪位同學(xué)講的更全面更準(zhǔn)確，這樣，能充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高了學(xué)生的自信心和自豪感，如此教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)效果肯定不可相提并論。

二、 誦讀環(huán)節(jié)，以多種形式的小組朗誦比賽

比如：第一輪，小組齊讀，比朗誦的語(yǔ)音、語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)氣等；第二輪，讓小組代表去標(biāo)點(diǎn)或淡化標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行朗誦比賽，這稍有難度，要求學(xué)生具備一定的對(duì)課文內(nèi)容的理解，或者駕馭語(yǔ)法知識(shí)的能力，一般情況下，能夠去標(biāo)點(diǎn)朗誦了，那么理解課文、背誦文章也相離不遠(yuǎn)了。這樣，縮短了記憶和再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)間，有利于消除學(xué)生背誦古文的畏難心理，并在潛移默化的過(guò)程中達(dá)到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有效積累。而且，這種誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，學(xué)生會(huì)更關(guān)注誦讀文字的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了記憶的高效率，也使課文內(nèi)容得到持久鞏固，語(yǔ)感能力也得到了加強(qiáng)；第三輪，背誦課文比賽，這是最高要求了，但也最具挑戰(zhàn)性，因而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生往往為了能在課堂上流暢背誦，課前會(huì)想盡辦法快速背誦全文，而且學(xué)生會(huì)背課文了就會(huì)對(duì)文言文課堂產(chǎn)生一種期待心理。

三、 梳理課文大意環(huán)節(jié)

一般情況下，我會(huì)先讓學(xué)生圈畫出需要解釋的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后以小組合作、交流的形式，借助文下注解和古文工具書，對(duì)文中的重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行翻譯，疏通文意，然后再以個(gè)體或小組競(jìng)答形式進(jìn)行。這樣全文下來(lái)都是學(xué)生自己的梳理，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，且有助于知識(shí)點(diǎn)的快速識(shí)記和掌握。當(dāng)涉及比較少見(jiàn)的字詞解釋時(shí)，定能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，他們爭(zhēng)搶回答其現(xiàn)代文意思，因而學(xué)生的發(fā)散思維、推理思維也得到了很好的鍛煉。

四、 探究課文的內(nèi)容、主旨或者寫作特色等知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)

以小組討論、探究的方式，然后競(jìng)賽，有助于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)和發(fā)散。這時(shí)候，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀并相互討論來(lái)感受文言文的藝術(shù)之美。如上《口技》一文時(shí)，可先授以學(xué)生直接描寫和間接描寫的表意，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫，可采用“說(shuō)、讀、論、評(píng)”方法。首先，要求學(xué)生把自認(rèn)為精彩的文字找出來(lái)并把閱讀的初步感受告訴小組成員，然后小組成員之間進(jìn)行討論交流；接著，由每個(gè)討論小組推薦一名學(xué)生陳述小組的審美體驗(yàn)結(jié)果；最后，由教師或?qū)W生對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

五、 鞏固階段

可以是當(dāng)堂練習(xí)搶答形式，也可以是其他時(shí)間的復(fù)習(xí)問(wèn)答。可以是不定期抽查背誦，也可以讓學(xué)生搶答經(jīng)典性的文句。比如復(fù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，先不定期地抽背課文，然后抽取一些典型的句子或段落翻譯，或提問(wèn)學(xué)生文中哪些句子是表現(xiàn)作者既不與世俗同流合污，又不孤高自傲？如果學(xué)生能馬上反應(yīng)回答，那就說(shuō)明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，可以讓學(xué)生比賽自己出一份試題進(jìn)行自測(cè)。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識(shí)，又提高了他們的記憶力。

以上是我在文言文教學(xué)中會(huì)運(yùn)用競(jìng)賽法的幾個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這競(jìng)賽法也不是貫穿整節(jié)課堂的，一節(jié)課在一到兩個(gè)環(huán)節(jié)采用競(jìng)賽法，能讓課堂活躍又保證張弛有度，但如果各環(huán)節(jié)都用，那又容易犯教學(xué)方法單一的毛病。

總之，文言文教學(xué)需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對(duì)話、交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有打破陳規(guī)，大膽嘗試，探求有效方法努力激發(fā)學(xué)生的潛能，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教得活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國(guó)教育部制定，2011年版.

作者簡(jiǎn)介：

林圣游，福建省三明市，大田縣第六中學(xué)。