梁貴平 陳愛(ài)玲

摘要：個(gè)體創(chuàng)新能力是企業(yè)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要因素。在綜合比較現(xiàn)有主要?jiǎng)?chuàng)新方法的基礎(chǔ)上，本文從提升個(gè)體創(chuàng)新能力的視角，分析了創(chuàng)造學(xué)與可拓學(xué)的特征，提出將創(chuàng)造學(xué)與可拓學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，用于個(gè)體創(chuàng)新能力提升的構(gòu)想，并通過(guò)案例進(jìn)行了檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造學(xué)；可拓學(xué)

一、引言

信息時(shí)代伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，各國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和利用逐步加強(qiáng)，發(fā)明專(zhuān)利、軟件著作權(quán)、品牌等無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值正在逐漸超過(guò)設(shè)備、廠房等有形資產(chǎn)。因此，創(chuàng)新能力日益成為國(guó)家綜合實(shí)力的關(guān)鍵，成為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期持續(xù)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展要求將單純依靠要素投入的粗放型增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)向更多依靠要素組合效率提高的集約型增長(zhǎng)方式，而這必須構(gòu)建在企業(yè)自主創(chuàng)新能力持續(xù)、快速提高的基礎(chǔ)上才有可能。企業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力不足的問(wèn)題基本消除以后，創(chuàng)新方法不足成為制約創(chuàng)新能力提升的新瓶頸。

而國(guó)家與企業(yè)的自主創(chuàng)新能力離不開(kāi)個(gè)體的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造學(xué)、可拓學(xué)是提升個(gè)體創(chuàng)新能力的主要方法，但各自都存在一些不足。對(duì)創(chuàng)造學(xué)與可拓學(xué)在個(gè)體創(chuàng)新能力提升方面進(jìn)行對(duì)比研究，進(jìn)而形成中國(guó)特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有很大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升個(gè)體創(chuàng)新能力的理論與方法

1.創(chuàng)造學(xué)

創(chuàng)造學(xué)是建立在哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、未來(lái)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)等多學(xué)科最新研究成果基礎(chǔ)上的一門(mén)新興的綜合性橫斷學(xué)科。創(chuàng)造學(xué)以人類(lèi)的創(chuàng)造活動(dòng)、創(chuàng)造過(guò)程、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性心理品質(zhì)及創(chuàng)造環(huán)境等為研究對(duì)象，以開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。創(chuàng)造學(xué)由如下三部分組成：

創(chuàng)造學(xué)原理：它是以馬克思主義創(chuàng)造哲學(xué)為基礎(chǔ)，以人類(lèi)（特別是著名科學(xué)家、發(fā)明家）在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中的創(chuàng)造心理、思維、技法的規(guī)律性總結(jié)為內(nèi)容。

創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)學(xué)：它是為人類(lèi)的創(chuàng)造發(fā)明工程提供創(chuàng)造教育而設(shè)置的。

創(chuàng)造工程學(xué)：它是為完成發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新成果提供內(nèi)容的工程學(xué)。

2.可拓學(xué)的發(fā)展歷史及其意義

可拓學(xué)是由中國(guó)學(xué)者于1983年提出的一門(mén)原創(chuàng)性橫斷學(xué)科，它以形式化的模型，探討事物拓展的可能性以及開(kāi)拓創(chuàng)新的規(guī)律與方法，并用于解決矛盾問(wèn)題[1]。所謂矛盾問(wèn)題，就是指在現(xiàn)有條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)人們要達(dá)到的目標(biāo)等問(wèn)題[2]?？赏貙W(xué)研究如何通過(guò)可拓變換，使不相容問(wèn)題和矛盾問(wèn)題變?yōu)椴幻軉?wèn)題[3]。

30多年來(lái)，可拓學(xué)研究者對(duì)矛盾問(wèn)題和可拓變換進(jìn)行了較深入的研究，提出了處理矛盾問(wèn)題的可拓論與可拓方法[4]；專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的可拓學(xué)研究者討論了各自領(lǐng)域中的矛盾問(wèn)題[5]，并提出了處理它們的可拓工程。

綜合學(xué)者的研究結(jié)果，用于促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新能力提升的可拓學(xué)理論和方法主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）可拓集合

傳統(tǒng)集合是描述人腦思維對(duì)客觀事物的識(shí)別與分類(lèi)的數(shù)學(xué)方法。經(jīng)典集合、模糊集合和粗糙集合都分別提出了各自分類(lèi)識(shí)別的方法和準(zhǔn)則，但都把事物具有某種性質(zhì)的程度看成是不變的，而可拓集合則把分類(lèi)與變換（包括時(shí)間、空間的變換）聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)這種分類(lèi)思想，元素的分類(lèi)是可以改變的，它具有的某種性質(zhì)的程度（關(guān)聯(lián)度）也是可變的。

（2）可拓變換

可拓論[6]把對(duì)事物的變換、對(duì)特征的變換和對(duì)量值的變換作為特定的運(yùn)算引入其中，因而能描述既包含量的變換，又包含質(zhì)的變換的過(guò)程，這為創(chuàng)造與創(chuàng)新積累了大量的創(chuàng)新思路、方法的知識(shí)。

三、“創(chuàng)造學(xué)+可拓學(xué)”提升個(gè)體創(chuàng)新能力的構(gòu)想

關(guān)于創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，不同學(xué)者有不同的表述，但其中基本的精神是一致的。創(chuàng)新能力主要由有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、相應(yīng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造人格等三方面的要素構(gòu)成。我們從中提取影響創(chuàng)新能力提升要素，綜合可拓學(xué)與創(chuàng)造學(xué)，提出了創(chuàng)新能力提升方法與手段的構(gòu)想，見(jiàn)右表[7]。

四、應(yīng)用“創(chuàng)造學(xué)+可拓學(xué)”提升創(chuàng)新能力案例

在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1998年啟動(dòng)了開(kāi)設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，歷經(jīng)主要運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)理論和依據(jù)、綜合運(yùn)用“創(chuàng)造學(xué)+可拓學(xué)”理論兩個(gè)發(fā)展階段。

第一階段從1998年至2009年，主要運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)關(guān)于人的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的理論，構(gòu)建課程內(nèi)容：①創(chuàng)造及其相關(guān)概念；②創(chuàng)造的障礙及障礙的掃除；③創(chuàng)造思維和創(chuàng)造思維訓(xùn)練；④創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法；⑤創(chuàng)造成果的評(píng)價(jià)與專(zhuān)利申請(qǐng)。

教學(xué)實(shí)效表明，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)課程順應(yīng)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生能夠更新觀念，掌握創(chuàng)造的規(guī)律、方法，從而提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題的效率。但是，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的全面發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力、解決問(wèn)題訓(xùn)練成效還有待于進(jìn)一步完善。

第二階段從2009年至今，運(yùn)用“創(chuàng)造學(xué)+可拓學(xué)”，構(gòu)建《創(chuàng)新能力拓展》課程。該課程綜合創(chuàng)造學(xué)與可拓學(xué)，根據(jù)創(chuàng)新能力提升的主要影響因素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，依據(jù)前表所述構(gòu)想進(jìn)行8年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，直接受益在校生16000多人。

實(shí)踐結(jié)果表明，綜合運(yùn)用“創(chuàng)造學(xué)+可拓學(xué)”能更高效地訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論與展望

本文研究了創(chuàng)造學(xué)與可拓學(xué)在提升個(gè)體創(chuàng)新能力方面的特點(diǎn)，得出如下結(jié)論：創(chuàng)造學(xué)與可拓學(xué)組合是目前應(yīng)用范圍較廣、成本較低、效率較高的提升創(chuàng)新能力的方法論工具。在后續(xù)研究中，我們將設(shè)計(jì)一套創(chuàng)新能力提升的系統(tǒng)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中做對(duì)比分析，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)方案的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文.可拓論及其應(yīng)用[J].科學(xué)通報(bào)，1999，44（7）：673-682.

[2]蔡文.可拓集合和不相容問(wèn)題[J].科學(xué)探索學(xué)報(bào)，1983（1）：83-87.

[3]楊春燕，蔡文.可拓工程[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[4]蔡文，楊春燕，王光華.一門(mén)新的交叉學(xué)科—可拓學(xué)[J].中國(guó)科學(xué)基金，2004，18（5）：268-272.

[5]涂序彥.可拓學(xué)—研究“矛盾轉(zhuǎn)化，開(kāi)拓創(chuàng)新”的新學(xué)科[J].中國(guó)工程科學(xué)，2000，2（12），97.

[6]蔡文，石勇.可拓學(xué)的科學(xué)意義與未來(lái)發(fā)展[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，38（7）：1079-1086.

[7]陳愛(ài)玲.創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)實(shí)用教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.