吳振芳

摘 要：本文就開放式研究性學(xué)習(xí)在中職電工技能教學(xué)中實踐運用的背景、指導(dǎo)思想，電工技能開放式研究性學(xué)習(xí)模式實施的策略、實施成效等進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：開放式 研究性 電工

電工技能實訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門工程技術(shù)技能課，其任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成能從事電氣電子工作，具有初、中級電工電子技術(shù)的高素質(zhì)勞動者。如何在較短的時間內(nèi)通過專業(yè)技能訓(xùn)練完成國家職業(yè)標準規(guī)定的技術(shù)質(zhì)量要求，使學(xué)生能順利地通過勞動部門的專業(yè)技能等級考核，提高中級職業(yè)資格的考證合格率；同時，又能培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新能力，是擺在教育工作者面前的重要課題。探索研究學(xué)生“電工技能實訓(xùn)的研究性學(xué)習(xí)”，對學(xué)生畢業(yè)后，從事本專業(yè)工作、開展工程技術(shù)研究、開發(fā)勞動力資源培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高競爭力都具有積極的現(xiàn)實意義。

一、研究的指導(dǎo)思想

鼓勵知識創(chuàng)新，在以培養(yǎng)知識創(chuàng)新為己任的知識型社會轉(zhuǎn)型時，強調(diào)知識的建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性，許多新穎的知識正在成為創(chuàng)造知識生產(chǎn)與運用新范式的主要動因。相應(yīng)地，人的學(xué)習(xí)建構(gòu)本質(zhì)、參與本質(zhì)等也越來越清晰地顯現(xiàn)出來。為了有力促進每個學(xué)生的個性健全發(fā)展，筆者以能力本位為主導(dǎo)思想，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展職業(yè)技能開發(fā)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探索能力和提高電工中級職業(yè)資格合格率這兩方面出發(fā)，構(gòu)建以電工中級職業(yè)資格考核為核心的研究性學(xué)習(xí)教材，開放式學(xué)習(xí)環(huán)境、研究、指導(dǎo)體系相組合的教學(xué)模式，實現(xiàn)大幅度提高中級工考證合格率及高效開發(fā)人力資源的目的。

二、電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先對學(xué)習(xí)本身作深入的了解。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)要求和所在環(huán)境相互作用的過程，這個過程是由一系列的學(xué)習(xí)要素構(gòu)成的。如：研究如何使學(xué)生主動參與教和學(xué)的過程（主動性）；從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義（反思性），共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如同伴間的相互指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)（合作）等。

鑒于人的學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)，筆者建構(gòu)電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式，以開發(fā)自主的研究性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)（教）材為重點，以考取中級技術(shù)等級證為動力，實施開放式研究性學(xué)習(xí)、探索與指導(dǎo)的教學(xué)管理形式。以個性發(fā)展為主，高效開發(fā)人力資源，培養(yǎng)學(xué)生開展專業(yè)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)、探索，較快地達到國家職業(yè)標準規(guī)定的技術(shù)質(zhì)量要求，又適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的人力資源的高效開發(fā)。

1.模式框架

（1）動力目標。通過電工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，想獲取高級專業(yè)技術(shù)等級證書是每個學(xué)生的愿望和追求。從畢業(yè)的學(xué)生看，考取了中級職業(yè)資格證書的學(xué)生和只有初級職業(yè)資格證書的學(xué)生相比，在企業(yè)打工的工資待遇、工種都有區(qū)別，找工作的難易程度也不同，這就成了學(xué)生考取中級職業(yè)資格證書的動力。另外，現(xiàn)實表明，有了源于學(xué)生內(nèi)部的驅(qū)動力和需要實現(xiàn)獲取中級職業(yè)資格證書的目標，再開發(fā)出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，配合高效的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)（合作）體系和環(huán)境系統(tǒng)就形成了開發(fā)學(xué)生專業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

（2）研究性學(xué)習(xí)的教材開發(fā)。為實現(xiàn)教育創(chuàng)新，除需要一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，還需要開發(fā)、改革課程，教師要從教材的施教者變成教材的“開發(fā)者”，這樣才能追求高效能的教與學(xué)。

開發(fā)該教材的指導(dǎo)思想是注重以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為重點編寫技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練教材。通過教師、學(xué)生的多維互動與合作，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機械電氣設(shè)備電氣控制線路的工作原理、故障路徑入手，適合學(xué)生自學(xué)、探究。

開發(fā)的教材共分三部分，包括有X62W萬能銑床、T68型臥式鏜床、15/3噸交流橋式起重機等6部機床電氣控制電路。第一部是介紹工業(yè)機床電氣設(shè)備維修的一般要求和方法，重點對機床電氣設(shè)備維修提出了一般要求、基本維護、保養(yǎng)及檢修方法。第二部分是歸納出易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的 “機床控制線路工作原理提要”，使學(xué)生能通過探究性學(xué)習(xí)，掌握機床控制線路的工作原理。第三部分是歸納出簡明的“機床電路故障檢測路徑”，通過故障設(shè)置具有自動生成案例的特點，配合學(xué)生開展探究性排故實訓(xùn)指導(dǎo)。

（3）建立開放式自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)（合作）體系和環(huán)境系統(tǒng)。在教學(xué)指導(dǎo)上，采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)、指導(dǎo)的方式。由于本教材是在針對學(xué)生已有專業(yè)基礎(chǔ)理論和實訓(xùn)技能的基礎(chǔ)上開發(fā)的，具有開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的特點，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色。讓學(xué)生分組進行合作探究學(xué)習(xí)、分析，研究排故、交互演練，教師為每組學(xué)生提供充分的質(zhì)疑機會，并進行理論和故障排除方法、檢測指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，用專業(yè)理論指出機床排故、驗證所學(xué)的理論知識，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新檢修方法。

實施集中輔導(dǎo)與課內(nèi)、外交互學(xué)習(xí)、探究相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)、主體管理體系和配套的實訓(xùn)、實訓(xùn)設(shè)施，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。

在機床電氣控制原理方面，一般采取集中輔導(dǎo)與學(xué)生間交互學(xué)習(xí)、分析探究的模式進行教學(xué)指導(dǎo)。在機床電氣線路的檢測與排故方面，采用學(xué)生分組進行合作探究、分析測量、研討排故的方式，配合教師的幫助、啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)技能的開發(fā)與實訓(xùn)的創(chuàng)新。在教學(xué)期間，全天候開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生隨時能進入實訓(xùn)室對機床電氣設(shè)備的電氣線路進行研究性學(xué)習(xí)。

2.模式內(nèi)涵

變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是促進每個學(xué)生個性健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、探究能力的核心，其實施的關(guān)鍵是要開發(fā)出滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)要素上有不同需求的個性化教材，并創(chuàng)建適宜個性化發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法，獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方法。電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式必須由以下幾個要素構(gòu)成。

（1）原有教材的改造與專業(yè)技能教材的開發(fā)。重點體現(xiàn)知識與技能的系統(tǒng)性、專業(yè)技術(shù)的實用性和可操作性。

（2）專業(yè)技能學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新。適合于個性發(fā)展的具有案例特性的教學(xué)方式，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.模式特點

中等職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)具有職業(yè)應(yīng)用能力和發(fā)展能力的技術(shù)型人才。在教材的開發(fā)上應(yīng)注重它的程序化、整體化、動態(tài)化與科學(xué)化特征；在教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視“考標”的要求，并緊貼企業(yè)與市場需求，既重視學(xué)生的職業(yè)知識與技能，也重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。本模式具有很強的知識、技能針對性，開發(fā)的教材結(jié)構(gòu)簡潔、緊湊，在教學(xué)過程中能自動生成案例，既注重個體體驗性，又注重知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，是特色鮮明的符合個性化發(fā)展的職教專業(yè)技能開發(fā)培養(yǎng)模式。體現(xiàn)了職教改革與發(fā)展的科學(xué)性和高效性。電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式具有如下幾個特點。

（1）重過程。專業(yè)技能的獲取是學(xué)生對知識與實訓(xùn)操作訓(xùn)練進行有機結(jié)合的綜合過程，因此在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)過程和思維方法。在學(xué)習(xí)實踐中，本模式主要通過故障點的設(shè)置，機床設(shè)備一旦產(chǎn)生故障現(xiàn)象，從而能自動產(chǎn)生案例，有效促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，進而提高教學(xué)效率。

（2）重應(yīng)用。在電工技能課程學(xué)習(xí)中，會應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點，故本課程實施以知識技能的應(yīng)用訓(xùn)練與研究為主的教學(xué)方式。技能是主導(dǎo)，知識是支撐。

（3）重體驗。人的知識能力——實際能力和創(chuàng)造能力，離不開一定的知識基礎(chǔ)，更需要直接的、有經(jīng)驗的參與和體驗，它包含技術(shù)領(lǐng)域項目活動的三大要素：知識、技能、態(tài)度，這與學(xué)習(xí)者的個人體驗有密切的關(guān)系。在電工技能課程的教學(xué)中，沒有體驗就不可能感知故障現(xiàn)象，故體驗是不可缺少的認知過程。

（4）重全員參與。獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。交流與合作，能取長補短，促進學(xué)生的認知、情感和技能目標的均衡達成，突出學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神和人際交往藝術(shù)具有積極的作用。

三、實施策略

現(xiàn)代教育研究表明，學(xué)習(xí)的價值不僅是傳承知識，而且要體現(xiàn)知識的創(chuàng)造與共享。知識的傳遞與創(chuàng)新主要有四種基本模式：言傳，書本知識、聽講為主；意會，實踐經(jīng)驗、在做中學(xué)；內(nèi)化，明確知識、融會貫通；外顯，默會知識逐步清晰化。

顯然，默會知識存在于個人經(jīng)驗（個體性），嵌入于實踐活動（情境性）中，科學(xué)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造來源于個人的默會力量。在職業(yè)教育中，教學(xué)是兩組主體間的作用系統(tǒng)，存在從被動到互動和從單一到復(fù)雜的整個過程中。

鑒于教學(xué)的上述特性，實施電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式的策略如下。

1.注重自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)

在實施的初級階段，在學(xué)生已有的初步機電線路知識的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)→教師指導(dǎo)→學(xué)生間相互交流探究→理論辨析→掌握機電控制電路的原理與控制過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.注重研究性訓(xùn)練學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

在實施的成效性階段，學(xué)生已掌握一定的電氣控制理論的基礎(chǔ)上，通常采用小組合作探究訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，其實踐運行模式如下。

小組合作探究訓(xùn)練一般采用三人組合制，一位同學(xué)設(shè)置線路故障，另外兩位同學(xué)合作辨析可能出現(xiàn)的故障部位，然后其中一人檢查測試，另一人對檢查測試人員進行排故全過程的操作，實施可行性的監(jiān)控與監(jiān)護，排故后輪換進行，實施科學(xué)、規(guī)范的探究性訓(xùn)練。

3.實施案例教學(xué)，促進能力發(fā)展

這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。對于這類案例的搜集，教師必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標出發(fā)，有意識地選擇反映電氣線路故障現(xiàn)象例子，進行多角度的解讀、問題討論與探究。案例是教學(xué)問題解決的源泉，案例教學(xué)是提升學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的重要策略。在實施前兩個階段的教學(xué)后，應(yīng)將重點放在案例的組織和教學(xué)上。

（1）案例一（側(cè)重知識探究與體驗）。有一臺T68型臥床式鏜床，合上三相電源開關(guān)，機床指示燈亮，合上機床照明燈開關(guān)。工作照明燈點亮正常，但按下主軸正、反轉(zhuǎn)啟動按鈕，機床均不能啟動。請學(xué)生們分析、判斷可能的故障部位。

學(xué)生會根據(jù)T68型臥床鏜床電氣控制線路的工作原理進行如下分析。

合上電源開關(guān)，指示燈點亮，說明三相電源供給控制變壓器的供電電路正常，工作照明燈亮也說明這部分電路正常（這部分分析較簡單，一般學(xué)生都會）。

按下主軸正、反轉(zhuǎn)啟動按鈕，機床均不能啟動。對這部分故障現(xiàn)象的分析，會涉及兩條路徑：一條是控制線路，這條路徑學(xué)生首先會分析并找到可能的故障部位。另一條是主電路部分，如三相電源的L3相斷路（缺相），則主軸電機因缺相而不能啟動。但這兩條路徑的故障現(xiàn)象是不一樣的，可通過實際操作機床得以驗證，若是第一條控制線路的設(shè)備或線路發(fā)生故障，則整個機床不發(fā)生任何異動和異響。故障應(yīng)出在控制變壓器的后面與正、反轉(zhuǎn)控制的公共部分。檢查的部分有：設(shè)備FU1熔斷器，SQ1、SQ2位置開關(guān)，SB1停止按鈕及與其相關(guān)聯(lián)的線路部分。若故障出在主電路，則按下正、反轉(zhuǎn)啟動按鈕，相關(guān)交流接觸器應(yīng)正常工作并發(fā)出“嘀嗒”聲，同時主軸電機應(yīng)發(fā)出微弱的“嗡嗡”聲，并有振動感，這時應(yīng)檢查主電路。

（2）案例二（側(cè)重技能探究與體驗）。以X62W銑床電氣線路故障點為例：合上電路總開關(guān)，再合上機床電源開關(guān)，工作照明指示燈點亮正常。將主軸換向開關(guān)搬向左轉(zhuǎn)位置，按下主軸啟動按鈕，主軸旋轉(zhuǎn)。按下主軸停止按鈕，主軸立即停轉(zhuǎn)。將主軸換向開關(guān)搬向右轉(zhuǎn)位置，按下主軸啟動按鈕，主軸旋轉(zhuǎn)，按下主軸停止按鈕，主軸右轉(zhuǎn)方向不能立即制動。請學(xué)生分析故障點。

銑床檢修操作過程模塊圖如下。

根據(jù)試車現(xiàn)象分析電氣線路，故障可確定在進給控制電路。用萬用表在主軸右轉(zhuǎn)時測速度繼電器觸頭處的電壓及電阻。打開速度繼電器蓋，測電壓——無電壓，用萬用表歐姆擋測觸頭處阻值為無窮大。修復(fù)過程：用螺絲刀輕輕觸擦觸頭，再用尖嘴鉗搬動速度繼電器觸頭，增加彈力，用萬用表測電阻很小時，故障點修復(fù)。通電試車正常。

實踐研究表明，通過案例教學(xué)，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的自主學(xué)習(xí)，并默會機床設(shè)備在工作時出現(xiàn)各種故障的表象與電路配電設(shè)備間的種種關(guān)系。學(xué)生能通過已學(xué)的具有的明確知識進行“內(nèi)化”，并通過案例分析與實踐，默會知識實現(xiàn)“外顯”功能，這是一種培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，進行探究性學(xué)習(xí)的高效教法，在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者。在案例教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生解決問題更科學(xué)的方法和策略，形成創(chuàng)造力，造就學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。

四、實施成效

通過電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐與研究，從學(xué)生的能力發(fā)展、教師的素質(zhì)提高、目標的實現(xiàn)來看，都取得了明顯的效果。

1.學(xué)生主體特色鮮明，教學(xué)成效顯著

在推動學(xué)生考取中級技術(shù)等級證書的內(nèi)在驅(qū)動力作用下，通過該模式的研究實踐表明，能積極促進學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索能力，開發(fā)學(xué)生的研究、創(chuàng)新能力，增加教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了很好的成效。

2.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)提高

本模式注重教師的主導(dǎo)作用，要求教師具備：平衡基本技能、概念理解和問題解決的能力，平衡長效核心知識和學(xué)生活動興趣的能力，善于對應(yīng)用的環(huán)境系統(tǒng)做合適的教學(xué)加工，科學(xué)安排教學(xué)進程。在強調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，要防止個別學(xué)生因依賴別人而導(dǎo)致獨立思考能力下降的問題，科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)才能取得高效率的教學(xué)效果。案例是教學(xué)問題解剖的源泉，一個案例不亞于一項科學(xué)理論的研究，它能迫使教師進行反思和探究，同時也是教改實踐的經(jīng)驗積累。通過案例教學(xué)能不斷豐富教師自己的教學(xué)技藝。實踐表明，該模式不僅能高效地提高教學(xué)質(zhì)量，也是教師成長的階梯，對提高教師素質(zhì)具有積極的成效。

通過電工技能課程開放式研究性學(xué)習(xí)模式的實踐與研究，深刻體會到讓學(xué)生在體驗和探究（創(chuàng)造）的過程中學(xué)習(xí)是最有效的方法，教學(xué)過程中的反思性探索是造就優(yōu)秀教師的源泉。

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（作者單位：浙江省松陽職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）