王莉莉

摘 要：圖形設計課程是職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的重要課程，圖形創(chuàng)意設計對學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)具有重要作用。本文從理論與實踐結合的視角，分析圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性思維方法與表現(xiàn)方法，運用一些擴散思維的方法激活學生想象力與創(chuàng)造力。在闡述圖形創(chuàng)意設計教學中如何拓展學生想象力表現(xiàn)的同時，對圖形創(chuàng)意設計教學提出針對性意見。

關鍵詞：圖形設計 想象力 創(chuàng)造力 教學創(chuàng)新

圖形創(chuàng)意設計課程是職業(yè)技工院校藝術設計專業(yè)的重要課程。通過近幾年對企業(yè)招聘的調查分析可知，藝術設計相關崗位對員工的想象力與創(chuàng)造力要求較高，通常要求員工能夠在獨立或在團隊協(xié)作中展現(xiàn)想象力，并將想象力融入到設計中，設計出新穎的、具有吸引力的作品。企業(yè)對設計人才的要求推動職業(yè)技工院校藝術設計專業(yè)教學提升學生的想象力，而圖形創(chuàng)意設計則在教學內容上具有明顯的優(yōu)勢。圖形創(chuàng)意設計課程教學具有新奇、新穎特征，能夠為學生帶來新的創(chuàng)意方式和新的視覺體驗，使學生從正常的思維中跳出來，這是圖形創(chuàng)意設計課程教學的重要目的。

一、圖形創(chuàng)意設計教學對培養(yǎng)學生想象力的作用

1.在思維導圖繪制中培養(yǎng)學生創(chuàng)意想象思維能力

思維導圖又稱為心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，符合大腦表現(xiàn)發(fā)散思維的形式，反映了多層次放射性思考模式。在圖形創(chuàng)意設計課程教學中，思維導圖繪制是基礎。從思維導圖的功能來看，其能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、逆向思維、邏輯思維等。因此在思維導圖繪制教學實踐中，教師要充分利用思維導圖來培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力。

教師要利用思維導圖的發(fā)散性培養(yǎng)學生的想象力，指導學生從一個事物聯(lián)想到另一個事物，且明白其間關聯(lián)性。比如教師在教學時，在黑板上寫一個“魚”字，讓學生充分發(fā)揮想象力來繪制思維導圖。有的學生從“魚”想到“海洋”，然后想到“海洋深處的未知事物”，再聯(lián)想到“用什么方式可探索海洋深處的未知事物”等。通過這種發(fā)散性思維導圖的繪制練習，可有效地激發(fā)學生的創(chuàng)意與想象。

教師還可利用思維導圖繪制過程中的獨創(chuàng)性挖掘學生的逆向思維，進而拓展學生的想象力。在教學中，教師通過思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)思維的逆向性與矛盾性，然后采取批判思維的方法，轉變學生頭腦中的固有思維。比如在課堂上，教師讓學生通過運用思維導圖來構思中國畫“荷花”的繪畫內容與步驟。按照通常的思維，先進行外形勾勒再填色，但這樣的作品比較拘謹，無法展現(xiàn)學生的思維差異。在學生繪制完思維導圖之后，教師引導學生逆向進行，即先畫荷花的色彩，然后再勾線，這樣創(chuàng)作出來的作品則富有個性與表現(xiàn)力。

教師在思維導圖繪制教學中，可借助思維導圖自身的邏輯性來培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生在藝術創(chuàng)作時能夠抓住重點，激發(fā)靈感，清晰地表達自己的思想，從而借助思維導圖選擇最佳答案。

2.在美術基礎練習中培養(yǎng)學生想象力

美術是藝術設計的基礎，美術基礎教學對學生藝術設計能力的培養(yǎng)至關重要。在美術基礎練習中培養(yǎng)想象力可從以下三個方面進行思考。

一是在美術基礎練習中啟發(fā)學生用新的方法來拓展想象力，引導學生養(yǎng)成觀看與觀察的習慣，并在觀察中不要僅將注意力集中于事物的外在形象，而是要多觀察事物內在的創(chuàng)意元素，用創(chuàng)意元素來激發(fā)學生的想象力。比如在觀察一個人時，不僅觀看其外表，還應觀察其言行，以窺視其性格與內質。教師只有在教學實踐中不斷引導、鼓勵學生運用新的觀察方法，才能有利于拓展學生的想象力。

二是在美術基礎課堂教學中，教師要引導學生用科學的思維方式來激發(fā)想象力?？茖W的思維方式是要求學生的大腦不斷地想象。教師應引導學生將這些想象用美術表現(xiàn)出來，然后分析學生的思維，當發(fā)現(xiàn)問題時要結合心理訓練進行科學的思維矯正。這樣可以使學生克服思維慣性，探索創(chuàng)造性思維，激發(fā)想象力。

三是教師在美術基礎教學中要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的作用，靈活運用信息技術手段來激發(fā)學生探究美術的興趣。比如在課堂上借助多媒體向學生展示美術主題，然后引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主尋找創(chuàng)意元素，完成對諸如廣告圖片、商品包裝等圖片的聯(lián)想拓展。再比如教師通過多媒體展示一款網(wǎng)絡游戲，然后讓學生結合自己玩游戲的經(jīng)歷，對游戲中的某個圖片進行聯(lián)想，通過自由想象來激發(fā)學生的想象力。

3.在圖形商業(yè)應用中培養(yǎng)學生創(chuàng)新綜合能力

圖形創(chuàng)意設計最能展現(xiàn)藝術設計在商業(yè)領域的應用性。圖形創(chuàng)意設計不僅能夠應用于商品包裝、設計中，還可廣泛應用于市場宣傳、營銷中。在商業(yè)應用領域，圖形創(chuàng)意設計質量的衡量標準是市場的反響、消費者的接受度與受吸引度。因此教師通過圖形商業(yè)應用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新綜合能力十分必要。

在圖形創(chuàng)意設計商業(yè)應用實踐教學中，教師可通過選擇或模擬一個商業(yè)項目，讓學生在商業(yè)應用的驅動下展開聯(lián)想，進行圖形創(chuàng)意設計。在圖形商業(yè)應用的模擬練習中，教師先指明注意事項，包括圖形傳達商業(yè)信息的核心優(yōu)勢、商業(yè)圖形的符號化與圖案化、樹立品牌形象等。在這種教學模式下，學生不僅了解了圖形創(chuàng)意設計的商業(yè)應用，而且還通過發(fā)散性思維激發(fā)了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新綜合能力。

二、圖形創(chuàng)意設計課程拓展學生想象力的途徑

1.從高尚品德觀念上尋求高品位想象力

在實踐教學中，教師要利用圖形創(chuàng)意設計課程的創(chuàng)意性，引導學生以聯(lián)想的方法有意識地捕捉生活中的視覺形象。藝術來源于生活，藝術素材取材于生活，對生活素材進行藝術化創(chuàng)造就形成了藝術作品。在日常生活學習中，對生活中的眾多素材，多數(shù)學生并未注意，也就使得學生缺乏創(chuàng)新的素材，因此教師要教會學生發(fā)現(xiàn)生活素材的方法，鼓勵學生有意識地觀察生活中的事物，并在觀察中發(fā)揮聯(lián)想與想象。比如學生去動物園看到斑馬，可自由發(fā)揮想象力，對斑馬身上的條紋進行想象。

在激發(fā)學生想象力時，教師要注意對學生高尚品德觀念的引導，只有在高尚品德的驅動下，才能有更高品位的想象力。在高品位想象力培養(yǎng)中，“象征”是一種有效的手法。比如用酒杯的投影設計出紅綠燈，以象征的方式告知人們不要酒后駕車；比如以三個人的投影創(chuàng)意設計出“眾”字，象征人多力量大等。教師也可引導學生通過體驗生活進行圖像創(chuàng)意設計，并在作品中展現(xiàn)更高的品味。比如學生在生活中觀察到用于綠化、保護環(huán)境的樹木，可為自己遮陰，進而通過聯(lián)想與想象，將樹木素材創(chuàng)意設計為人民戰(zhàn)士，象征保家衛(wèi)國。通過這種方式的創(chuàng)意體驗，不僅能夠提升學生的想象力，而且還有利于培養(yǎng)學生高尚的道德觀念。

2.從藝術審美視角拓展審美想象力

教師在教學中要善于引導學生在自然界各種可見形式中發(fā)現(xiàn)美，鼓勵學生打破常規(guī)，拓展思路，留意自然留給我們美的創(chuàng)意元素。教師要教導學生學會用不同的視角觀察事物，從不同樣式中尋找、發(fā)現(xiàn)美，對自己觀察到的每件事物進行聯(lián)想與想象，這會使學生對自然界充滿好奇感與新鮮感。實踐表明，學生在圖形創(chuàng)意設計學習中的應變思維，是靠教師不斷挖掘與學生自身能力的散發(fā)。因此在實踐教學中，教師要培養(yǎng)學生從“物”到“圖”的應變思維能力，而這個轉變是一個長期的過程，需要學生持之以恒地學習。學生要對事物具有審美情趣，才能夠將事物從“物”發(fā)展到“圖”。教師引導學生將不同物體之間的關聯(lián)性挖掘出來，進而通過想象進行圖形創(chuàng)意設計，比如根據(jù)一片樹葉的形狀聯(lián)想到鼠標等。此外，在圖形創(chuàng)意設計實踐教學中，教師還要促使學生善于思考，學會選擇科學的思維方式，并用科學的思維手段尋求審美的現(xiàn)代性。

3.從社會適應性與實踐視角拓展高水準應用能力

在圖形創(chuàng)意設計教學中，教師不僅要注重學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，還應突出學生技術應用能力的培養(yǎng)。在社會工作中，圖形創(chuàng)意設計是用來滿足工作生產(chǎn)需要的，是要滿足市場需要的，因此圖形創(chuàng)意設計必須具備社會適應性。因此在教學中，教師要理論聯(lián)系實踐，讓學生多參與實踐活動，將學生的智慧轉換為實踐方面的內容。比如在圖形創(chuàng)意設計中，教師教會學生用photoshop進行實踐演練，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，還使學生掌握一項應用技術，使學生向高水準技術應用型人才更進一步。

三、圖形創(chuàng)意設計教學發(fā)展前瞻

社會的快速發(fā)展給職業(yè)技工院校的藝術設計專業(yè)教學提出了更高的要求，這就要求教師在圖形創(chuàng)意設計教學中具備前瞻性。在今后的教學中，需努力培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需求的高質量的藝術設計專業(yè)人才，調動學生的想象力與創(chuàng)造力。在實踐教學中也需使學生不斷完善自己，主動接觸市場，了解市場經(jīng)濟狀態(tài)，更具社會適應性。圖形創(chuàng)意設計教學也需更新觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)思維，引導學生自主找出問題、分析問題與解決問題。此外，圖形創(chuàng)意設計教學還會更注重學生專業(yè)技能與整體素質相結合，并逐漸打破專業(yè)界限，實現(xiàn)對學生的全面素質教育。

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（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學校）