柴玉姝

摘 要：針對一些中職學(xué)生平時(shí)不學(xué)考試作弊的現(xiàn)象，筆者在中職學(xué)校進(jìn)行了學(xué)業(yè)積分評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過案例分析、問卷調(diào)查和訪談，得出結(jié)論：中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)既體現(xiàn)了中職課堂教學(xué)的形成性評價(jià)，也體現(xiàn)了階段教學(xué)的總結(jié)性評價(jià)，既涉及智育內(nèi)容，也涉及德育內(nèi)容，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也有利于教師的教學(xué)工作，是一個(gè)有效的中職學(xué)業(yè)成績評價(jià)辦法。

關(guān)鍵詞：積分評價(jià) 成績

中職學(xué)習(xí)的狀況分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)的人有20%，不學(xué)習(xí)也不違紀(jì)的人70%，不學(xué)習(xí)且違紀(jì)的人有10%。因此可見，厭學(xué)的人多達(dá)80%。在階段考試時(shí)這80%的學(xué)生都想得高分，于是他們就作弊。虛假的成績有三個(gè)害處：一是學(xué)生不能了解自己的真實(shí)水平；二是學(xué)生間不公平，真實(shí)成績可能比作弊成績低很多；三是不利于教學(xué)。更有甚者平時(shí)違紀(jì)且不尊重老師，通過作弊還可以得高分，以后更加無視紀(jì)律，不尊重老師?？傊?，一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊脑u價(jià)方式既不利于學(xué)生知識的掌握和智育的發(fā)展，也不利于誠信品德的形成。因此，需要探索一個(gè)學(xué)業(yè)評價(jià)辦法，這個(gè)辦法既能體現(xiàn)階段成績，也能體現(xiàn)平時(shí)成績；既能反應(yīng)智育狀況，也能反應(yīng)德育狀況。通過一年的實(shí)驗(yàn)研究，筆者認(rèn)為中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)能解決這個(gè)問題。

一、理論來源

學(xué)業(yè)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的成果。學(xué)業(yè)成績評定就是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，測定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。學(xué)業(yè)成績評定的方式主要有日常匯報(bào)、考查、考試這樣幾種方式。

中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)就綜合了日常匯報(bào)、考查和考試三種方式。

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用，可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有知識、能力發(fā)展的評價(jià)，如摸底考試。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評價(jià)。它包括一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)，使老師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量?？偨Y(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評，其目的是給學(xué)生評定成績。

中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)就包含了形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的兩個(gè)成績，其中的課堂表現(xiàn)和作業(yè)就是形成性評價(jià)成績，階段考試成績就是總結(jié)性評價(jià)，而且三者的比例為2∶3∶5，即形成性評價(jià)成績和總結(jié)性評價(jià)成績各占一半。

優(yōu)良品德的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。品德和才智同樣是人的素質(zhì)的重要組成部分。品德是指個(gè)人根據(jù)一定的社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德產(chǎn)生的力量源泉是個(gè)人需要。個(gè)人為了歸屬于一定的社會群體，就必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，協(xié)調(diào)個(gè)人與社會、個(gè)人與他人的關(guān)系，自覺地按照社會道德規(guī)范發(fā)展和完善自我品德。

品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。根據(jù)品德發(fā)展研究理論：少年是品德結(jié)構(gòu)重組期，青年是品德結(jié)構(gòu)自組期。個(gè)體品德發(fā)展成熟之前存在極大的可塑性。13～14歲前后，品德心理的獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性交替并存，各種心理矛盾和沖突極其明顯和激烈。17～18歲，學(xué)生開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，隨著理論型抽象邏輯思維的初步成熟，品德的心理成分迅速發(fā)展，初步成熟，但品德心理結(jié)構(gòu)未定型，功能發(fā)揮程度有限。

課堂是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要陣地，在課堂上傳授學(xué)科知識和道德知識、培養(yǎng)道德情感、形成道德意志和產(chǎn)生道德行為同樣重要。中職學(xué)生大多是15～18歲的年齡，正處在人生品德形成的關(guān)鍵期。因此，把品德作為評價(jià)內(nèi)容是很有必要的。

教師要傳授學(xué)生在班級這樣一個(gè)小的社會群體里處好和學(xué)校、班集體、老師和同學(xué)的關(guān)系，從而滿足個(gè)人的需要。在這方面中職生在課堂上表現(xiàn)出來的品德問題有三類：一是不守時(shí)等影響自己學(xué)習(xí)的行為，如玩手機(jī)、曠課、遲到、早退等；二是不守紀(jì)等干擾他人學(xué)習(xí)的行為，如講話、隨意離開座位等；三是干擾老師教學(xué)的不親師行為，如拒絕認(rèn)錯(cuò)、無理狡辯、無理取鬧，甚至辱罵老師等。要想學(xué)生把守時(shí)、守紀(jì)和親師變成個(gè)人的品德需要，就要把這三項(xiàng)作為中職學(xué)業(yè)成績評價(jià)的考核內(nèi)容。

二、中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)

中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)是指對中職學(xué)生的階段考試成績（期中考試或者期末）用課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試成績?nèi)愔笜?biāo)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這三大類標(biāo)準(zhǔn)分別占20%，30%和50%。課堂表現(xiàn)包括守時(shí)、守紀(jì)、親師和匯報(bào)四個(gè)方面內(nèi)容，守時(shí)、守紀(jì)和親師是德育內(nèi)容，匯報(bào)、作業(yè)和考試為智育內(nèi)容。

課堂表現(xiàn)權(quán)重20%。每出現(xiàn)1次不守時(shí)、不守紀(jì)或者不親師的行為扣1分，本項(xiàng)20分扣完為止。不守時(shí)的行為有遲到、不到和中途借故離開3分鐘不回來。不守紀(jì)的行為有講話、吃零食等干擾課堂教學(xué)的行為。不親師的行為有不聽從教育，不尊重老師的行為。匯報(bào)是指匯報(bào)當(dāng)次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次課的最后15分鐘都用來檢查學(xué)生對新知識的掌握情況。根據(jù)當(dāng)次課的內(nèi)容的難易和多少分為4檔：漢譯英得3分，英譯漢得2分，只讀英語得1分，不匯報(bào)的記做0分。

作業(yè)權(quán)重30%。作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)方面，一是全面，二是正確，三是書寫美觀。三者都好評為A，兩個(gè)方面好評為B，只有一個(gè)方面好評為C，不做作業(yè)的在統(tǒng)計(jì)時(shí)記作D，這四個(gè)檔分別記作3、2、1和0分。這一項(xiàng)筆者做實(shí)驗(yàn)時(shí)是做筆記來代替的，因?yàn)閷W(xué)生課外大多不愿做作業(yè)，相對來說，課堂做筆記的人還多一些，這樣有利于他們得高分。

考試成績就用學(xué)校統(tǒng)一組織的階段考試成績，權(quán)重50%。

三、實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2017--2018學(xué)年上學(xué)期。實(shí)驗(yàn)對象是隨班進(jìn)行的3個(gè)班級，2015級電氣一班（男35人，女15人）、二班（男32人，女16人）和2016級計(jì)算機(jī)班（男14人，女23人）。電氣班的男生是女生的兩倍，男生大多不愛學(xué)習(xí)，且違紀(jì)行為多。3個(gè)班級本期都開了7門課程。學(xué)生大多重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。英語不是專業(yè)課程，英語課每周課時(shí)為兩課時(shí)，是7門學(xué)科中周課時(shí)最少的，也是學(xué)生覺得最難的，最不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)科。

用兩個(gè)案例來說明實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。甲乙兩人課堂表現(xiàn)積分。本期共有15課，甲的得分是3，3，2，3，3，3，2，3，3，3，2，3，3，3，0，積分為39分，折算得分為17分；乙得分是2，1，0，-1，0，2，-1，1，0，2，0，2，0，1，0，積分為13分，折算得分為6分。在15次課中，每次都有口頭匯報(bào)，如果都能達(dá)到3分，并且沒有扣分，滿分應(yīng)為45分，這樣折算系數(shù)為0.44（20/45）。15次作業(yè)積分。15次作業(yè)甲得A有15次，積分為45分，折算為30分；乙得ABCD分別為1，2，2，10次，積分為9分，折算為6分。15次作業(yè)，每次最高分為3分，所以滿分應(yīng)為45分，這樣折算系數(shù)為0.67（30/45）。

甲乙兩人考試成績積分。甲乙兩人的考試成績分別為92和94，折算成績分別為46和47分?？荚嚦煽儩M分為100分，這樣折算系數(shù)為0.5（50/100）。

甲乙兩人積分之和。甲的最后得分為95分（18+30+46），乙的最后得分為59分（6+6+47）。

從以上數(shù)據(jù)可見，雖然甲期末考試卷面得分比乙還低2分，但是由于他的課堂表現(xiàn)和作業(yè)兩項(xiàng)成績得分較高，最終積分評價(jià)為95分，這樣與事平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是一致的，維護(hù)了他的學(xué)習(xí)積極性。雖然乙的期末卷面成績很高，但是由于他平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，最后的評價(jià)還是比甲低，而且不及格，這也是他成績的真實(shí)體現(xiàn)，以后他就會重視平時(shí)的學(xué)習(xí)了。由此可見，積分制評價(jià)是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)形式。積分評價(jià)能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這個(gè)評價(jià)方式還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢，它既體現(xiàn)了智育水平，也體現(xiàn)了德育水平。

四、問卷調(diào)查及分析

為了了解實(shí)驗(yàn)的被試感受，特進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷如下。

本學(xué)期，班級試行了學(xué)業(yè)積分評價(jià)，即課堂表現(xiàn)、筆記和考試各占20%、30%和50%的成績評價(jià)辦法。為了全面了解實(shí)驗(yàn)情況特做此問卷調(diào)查。問卷不署名。 問卷從課堂紀(jì)律、筆記人數(shù)、期中成績的公平性和學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性四個(gè)方面對本期的七門課程進(jìn)行排序，最好的為7分，最差的為1分。

由于這3個(gè)班本學(xué)期都開7門課程，只需要有15名被試，可靠性為0.80以上。這樣每班選擇5人，其中男生3人，女生2人，由本班學(xué)習(xí)委員隨機(jī)抽簽15名被試。發(fā)放15份問卷，回收15份問卷，所有問卷都是有效問卷。15個(gè)被試每人回答四個(gè)問題，這樣一共產(chǎn)生60個(gè)答案，問卷數(shù)據(jù)如下表。

問卷調(diào)查結(jié)論：滿分為420分（60*7=420），得分率為81%（342/420=81%）。由此可見，英語學(xué)科學(xué)業(yè)積分制評價(jià)是有明顯效果的。

五、小結(jié)

中職學(xué)業(yè)積分評價(jià)，既體現(xiàn)了中職課堂教學(xué)的形成性評價(jià)，也體現(xiàn)了總結(jié)性評價(jià)，既有智育內(nèi)容，也有德育內(nèi)容，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也有利于教師的教學(xué)工作，是一個(gè)有效的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)辦法，筆者認(rèn)為可以在其他學(xué)科或者其他學(xué)校試行并不斷完善。

（作者單位：湖北荊門技師學(xué)院）