賈衛(wèi)國(guó)

摘要：本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行了解讀，強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教學(xué)理論的重要性，闡述了大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)，探討了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式、教師職業(yè)發(fā)展等方面的問題。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》；基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-5795(2009)03-0024-0004

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大舉措，對(duì)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。在經(jīng)過三年試運(yùn)行后，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》項(xiàng)目組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂和完善，使其更加符合我國(guó)教育形勢(shì)的發(fā)展和反映教學(xué)改革的實(shí)際。2007年7月教育部印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提出了明確的目標(biāo)和策略?！墩n程要求》的頒布標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開始步入較深層次發(fā)展的階段。

1強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

教學(xué)理論一直對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。上世紀(jì)50年代，以Bloomfield為代表的結(jié)構(gòu)主義在外語(yǔ)界占據(jù)主導(dǎo)地位，句型教學(xué)、機(jī)械練習(xí)成為一個(gè)時(shí)期常用的教學(xué)方式。60年代Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論也在教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，語(yǔ)法講解、翻譯練習(xí)成為主要的教學(xué)方法。80年代以后，交際法、功能主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和情景設(shè)置，淡化語(yǔ)法教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到廣泛應(yīng)用，對(duì)教育結(jié)構(gòu)、教育方式乃至教育思想都產(chǎn)生巨大的影響。期間二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論對(duì)信息傳輸?shù)倪^程、獲取信息的機(jī)制以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力等進(jìn)行了深入的探討，為實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)和研究方法。

《課程要求》十分重視先進(jìn)的教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，在描述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)時(shí)首先指出“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。在這段文字中，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)”放在課程性質(zhì)描述的顯著位置，其目在于強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、提高教師理論水平、指導(dǎo)教學(xué)行為的重要性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，必然涉及到教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)管理等各個(gè)方面的變革。作為教師，只憑熱情和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革是不夠的，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，需要對(duì)新生事物進(jìn)行不斷的認(rèn)知，充分理解教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，減少盲目性，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如翻譯法、結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)的需要合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型的教師，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展。

2重視大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性

修訂后的《課程要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確和完整的闡述：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！睆恼Z(yǔ)言觀的角度說(shuō)，語(yǔ)言是人類最重要的思維工具和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。大學(xué)英語(yǔ)也是如此。作為一門語(yǔ)言課程，大學(xué)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的工具性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為使用英語(yǔ)進(jìn)行交流奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到大學(xué)英語(yǔ)課程所具有的深刻人文內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也在了解西方的文化，進(jìn)行跨文化的交流。語(yǔ)言也是人的思想感情的載體，體現(xiàn)了特定文化內(nèi)涵。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教授英語(yǔ)的基本知識(shí)，還要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成和人格體系的全面發(fā)展。用一句通俗的話說(shuō)，既要教書傳授知識(shí)，又要育人，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，兩者不可偏廢。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性的理念在《課程要求》的“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”部分也有充分的表述：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的闡述，表現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)課程工具性與人文性的高度統(tǒng)一，符合國(guó)家關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求和“質(zhì)量工程”建設(shè)的目標(biāo)，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該高度重視的問題。

3提倡大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的個(gè)性化

課程是高校培養(yǎng)人才的必要渠道，課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容就是要建立一個(gè)能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的課程體系。修訂后的《課程要求》在課程設(shè)置方面特別強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)的個(gè)性化問題。

3．1設(shè)計(jì)具有本校特色的課程體系

《課程要求》指出各高校要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系。各高校辦學(xué)層次不同，生源的英語(yǔ)水平有差異，教育資源不均衡，辦學(xué)條件不一樣。因此，在課程設(shè)置上，不可能千篇一律，套用一個(gè)模式。應(yīng)當(dāng)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)考慮，提倡因地制宜、因校制宜，課程設(shè)置多樣化，設(shè)計(jì)出具有本校特色的課程體系。

按照課程的屬性，大學(xué)英語(yǔ)課程一般可分為必修類課程和選修類課程兩大模塊，它們分別由不同的課程群組成。例如綜合英語(yǔ)類(聽、說(shuō)、讀、寫、譯)、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等(每個(gè)類別可包含若干門課程或課型)。必修類課程為語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程；選修類課程為提高類和應(yīng)用類課程。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要充分重視課程體系的整體性和課程的關(guān)聯(lián)性。如必修課和選修課的比例和銜接，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇等都要加以科學(xué)的設(shè)定，通盤的考慮。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生英語(yǔ)水平的差別，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。同時(shí)還要考慮學(xué)生的興趣和發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化需求(包括畢業(yè)后的某些學(xué)習(xí)需求)。

《課程要求》中對(duì)必修課與選修課開設(shè)的時(shí)間段和課程的具體名稱沒有做統(tǒng)一的規(guī)定，為各高校構(gòu)建自己的課程體系留有一定的余地和發(fā)展的空間。

3．2開發(fā)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程

《課程要求》非常重視信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的重要意義和應(yīng)用前景，特別指出：“應(yīng)大量使用

先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。信息技術(shù)的革命引發(fā)了教育方法和手段的改革，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式和課程內(nèi)容的變化，越來(lái)越多地影響到了大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)過程?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程具有多維度、形象化的特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)秀教育資源的共享，也為教師展現(xiàn)自己的聰明才智提供了廣闊的天地。

網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的重點(diǎn)在于建設(shè)。要努力按照精品課程的要求，組織優(yōu)秀的教師，編寫高質(zhì)量的教材，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化教學(xué)管理和完善教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，使我們開發(fā)的教材具有良好的使用性和示范性。

4促進(jìn)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的科學(xué)化

《課程要求》高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估工作，要求“各級(jí)教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估作為學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”?！墩n程要求》同時(shí)指出：“教學(xué)評(píng)估是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要”。要構(gòu)建高效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，正確地對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生人格體系和知識(shí)體系協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教師獲取教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種?！墩n程要求》對(duì)兩種評(píng)估的性質(zhì)、評(píng)價(jià)形式進(jìn)行了詳細(xì)的界定和說(shuō)明，不僅提出了評(píng)價(jià)的原則，還提供了具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于全面地理解評(píng)估的內(nèi)涵、客觀地對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)、科學(xué)地制定量規(guī)和準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)意義。

4．1完善學(xué)生評(píng)估體系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突出特點(diǎn)是：由只關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注教和學(xué)的全過程，把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，全面地、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施形成性評(píng)估的關(guān)鍵是采用多元的評(píng)價(jià)方式和建立統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督?！墩n程要求》中列舉了多種行之有效的評(píng)價(jià)形式，從各個(gè)方位對(duì)學(xué)習(xí)過程構(gòu)成了全面的質(zhì)量控制。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到：課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案袋記錄等。教師根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究制定量規(guī)，量化評(píng)估的內(nèi)容。

很多高校根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)方法。例如，山東大學(xué)設(shè)計(jì)了"415”的評(píng)價(jià)方法(即平時(shí)成績(jī)占40％，口語(yǔ)成績(jī)占10％，期末考試成績(jī)占50％)，在推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革方面發(fā)揮了積極作用。中山大學(xué)加大了形成性評(píng)估的力度，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占50％的方法，收到了很好的效果。云南大學(xué)實(shí)施2+2+6的評(píng)估模式(學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占20％，期中考試成績(jī)占20％，期末成績(jī)考試占60％)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明：形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合避免了“期末一次考試定終身”的不合理做法，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重實(shí)際，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，更加人性化。

終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。在終結(jié)性評(píng)估中，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一?！墩n程要求》提出“學(xué)?？梢詥为?dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國(guó)統(tǒng)一考試，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估”。定量評(píng)價(jià)形式的多樣化，為學(xué)校提供了更多的選擇，有利于考試形式和內(nèi)容的改革。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試側(cè)重對(duì)語(yǔ)言形式的考查，測(cè)試的結(jié)果不能全面反映學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際水平。對(duì)此《課程要求》明確規(guī)定：“考試以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的考核”。全面考核突出重點(diǎn)是終結(jié)性考試的顯著特點(diǎn)。但語(yǔ)言測(cè)試只是一種教學(xué)評(píng)估的手段，要真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力只能通過認(rèn)真的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

4．2構(gòu)建教師評(píng)估系統(tǒng)

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)和教學(xué)效果的監(jiān)督，《課程要求》增加了有關(guān)教師評(píng)估的內(nèi)容，全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果。然而教師評(píng)估是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。有關(guān)部門要根據(jù)教育方針、政策和教學(xué)的法規(guī)，建立一個(gè)科學(xué)的量化評(píng)估指標(biāo)體系，制定客觀、公正、可比性強(qiáng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)便易行，具有可操作性；量化評(píng)估結(jié)果要充分體現(xiàn)《課程要求》的精神，全面反映教師的工作實(shí)際，真正起到正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

在教師評(píng)估工作中還應(yīng)當(dāng)注意，有很多因素影響到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，有些變因很難量化。如班級(jí)之間的各種差別，學(xué)生潛在的進(jìn)步和預(yù)期的發(fā)展情況等。應(yīng)采用多種方法結(jié)合的評(píng)估方式(如座談會(huì)、訪談、問卷調(diào)查等形式)，防止使用單一的量化形式可能導(dǎo)致的“過度理由效應(yīng)”。

5推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)的教學(xué)模式

《課程要求》在描述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)強(qiáng)調(diào)了先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐的重要性，提出充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)秀部分，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的做法。在新模式的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，是一系列認(rèn)知活動(dòng)的積極參與者。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化、交互式教學(xué)。只有保證了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用才能得以體現(xiàn)；只有發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才不是一句空話。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師角色的變化上。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是削弱教師的作用，相反，教師在啟發(fā)、引導(dǎo)、組織方面的教學(xué)工作增強(qiáng)了，教師與學(xué)生的各種形式的交流(包括網(wǎng)上交流)增多了。教師轉(zhuǎn)化角色的過程也是教師學(xué)習(xí)和自我提高的過程。除了教師自我認(rèn)知外，教學(xué)管理部門可以通過組織專題研討會(huì)、教學(xué)觀摩、集體備課等形式探討新模式下教師的作用、推廣先進(jìn)教師的成功經(jīng)驗(yàn)，加速教師角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程。

“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展”(《課程要求》，2007)。新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供必要的硬件條件、完善的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，傳載豐富的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、收集資料，經(jīng)過整理、加工、創(chuàng)造，用英語(yǔ)

充分表達(dá)自己意念的過程，就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步獲得自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制的能力。實(shí)踐證明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)不等于教師可以放任不管，讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況和教學(xué)需要，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。

語(yǔ)言的社會(huì)性和交際性特征要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備交流、合作的精神。在加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)組織團(tuán)隊(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

6建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師的事業(yè)心、認(rèn)知水平和教學(xué)能力對(duì)貫徹《課程要求》，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展關(guān)系重大。《課程要求》指出“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”。經(jīng)過最近幾年的努力，教師隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面有了一定的改善，青年教師的數(shù)量有所增加。但由于學(xué)校擴(kuò)招和教師流失等原因，外語(yǔ)教師的數(shù)量仍不能滿足教學(xué)的需要，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，影響了個(gè)人的進(jìn)修學(xué)習(xí)。也有一些教師語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。從整體上講，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力和科研水平有待于提高。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一場(chǎng)教育思想和教育技術(shù)的革命，培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合國(guó)家和個(gè)人發(fā)展的需要，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是擺在我們面前的重要任務(wù)。

《課程要求》高度關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展，提出了建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作。做好教師的培訓(xùn)工作首先應(yīng)該健全教師培訓(xùn)體制。教學(xué)部門應(yīng)制定教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期和短期計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)、專修方向、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量要求。有條件的學(xué)校可以安排教師輪崗進(jìn)修。學(xué)?？梢酝ㄟ^在職、脫產(chǎn)進(jìn)修、引進(jìn)國(guó)外智力等形式組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)技能(包括計(jì)算機(jī)技能)，研究教學(xué)方法。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，不斷反思在教學(xué)中的得失，改進(jìn)教學(xué)工作，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)的問題進(jìn)行研討也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。例如利用專題研討會(huì)、工作坊(workshop)、學(xué)習(xí)心得交流會(huì)等形式，理論聯(lián)系實(shí)際地探討和解決教學(xué)改革中遇到的問題，形成一種研究問題、關(guān)注教學(xué)的良好風(fēng)氣。教學(xué)部門“應(yīng)鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件開展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式”(《課程要求》，2007)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升有賴于英語(yǔ)教師整體素質(zhì)的提高，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能保證教學(xué)改革的深入開展。

7結(jié)束語(yǔ)

《課程要求》充分考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需求，堅(jiān)持了教學(xué)改革的正確方向，系統(tǒng)地提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和措施、明確了教學(xué)改革的重點(diǎn)，為推進(jìn)教育創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量指出了方向?！墩n程要求》以教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，著眼教育的未來(lái)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。