摘要：高考全國卷對選修課的教學具有重要的參考價值，教師在教學過程中首先要研究高考題，然后尋找到適合校情、生情的教學方式，教學過程中要讓學生接觸高考真題，通過高考真題的訓練，體會出題者的意圖，找準答題角度，提高得分率。

關鍵詞：高考全國卷；歷史選修；教學方式

選修課相對于必修模塊而言，內容更詳細，難度也更大，需要教師有更高的學科素養(yǎng)和能力。而全國卷下，對于選修部分的考查，試題幾乎全都超出《課程標準》和《考試大綱》所要求的知識范圍。因此，在開展選修課教學時就必須站在高考的高度，研究高考選修部分試題的特點，以求更高效的教學方法。

一、 全國卷選修試題的特點

以2014-2017年全國卷文綜歷史選修《歷史上重大改革回眸》為例：

2013-2017年考查內容和能力要求

2014年考查內容卷Ⅰ：魏晉法律改革，卷Ⅱ：南朝山澤管理制度改革；考查能力要求：

考查全面獲取有效信息并調動相關知識、說明歷史現(xiàn)象的能力。

2015年考查內容：卷Ⅰ：唐代幣制改革，卷Ⅱ：清朝養(yǎng)廉銀制度；考查能力要求：

考查全面獲取有效信息并調動相關知識、說明歷史現(xiàn)象的能力。

2016年考查內容：卷Ⅰ：清末軍事改革卷Ⅱ：唐太宗譜牒改革卷Ⅲ：北魏孝文帝廟號改革卷Ⅲ：北魏孝文帝廟號改革；考查能力要求：考查全面獲取有效信息并調動相關知識、說明歷史現(xiàn)象的能力。

2017年考查內容：卷Ⅰ：20世紀80年代工資改革卷Ⅱ：清末北京街道管理改革卷Ⅲ：隋代法律制度改革；考查全面獲取有效信息并調動相關知識、論證歷史問題的能力。

從考查內容和能力要求不難看出，全國卷《歷史上重大改革回眸》的考查具有以下特點：

1. 從考點來看：近4年試題都出自考綱要求之外。這就給日常的教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，教師應提高自身學科素養(yǎng)，在教學中應該廣泛選取典型材料，并與必修模塊相結合，幫助學生構建相關時期的通史意識。

2. 從設問方式和能力要求來看：主要的設問方式集中在：原因、特點、內容、意義或作用等；考查能力要求主要集中在考查學生獲取和解讀信息的能力，并合理應用相關知識，理解歷史事實，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點，對論證和探討問題這一能力的考查比重也在逐步加大。

3. 從分值來看：近五年都以“8+7”“6+9”的形式出現(xiàn)。這就要求學生在答題時注意分值的設置，避免因為少答而失分。一般情況下，8分要求答4點，7分要求答3點，6分要求答2到3點（視情況而定），9分要求答3點。

二、 高二歷史選修課的教學方式

研究高考試題，有助于教師更好地把握高考的方向，在日常的教學中就更具有針對性、科學性。鑒于高考材料脫離教材，能力要求又源于《考試大綱》要求，在教學中，筆者首先從總體上引導學生了解“改革史”的一般規(guī)律，然后使用“案例”教學法，在教學中進行典型例題的訓練。具體方法如下：

（一） 改革的一般規(guī)律。

1. 改革的原因

（1）舊的生產關系阻礙了新經(jīng)濟因素的發(fā)展。如商鞅變法，明治維新等。

（2）緩解社會危機，鞏固統(tǒng)治的需要。如王安石變法，北魏孝文帝改革。

（3）吸收其他民族的特長。如北魏孝文帝改革。

2. 改革的作用

（1）促進社會轉型；（2）改變不適應生產力發(fā)展的環(huán)節(jié)，達到鞏固統(tǒng)治的目的。

3. 決定改革成敗的主要因素

（1）是否順應歷史發(fā)展潮流。（2）最高統(tǒng)治者的態(tài)度是否堅決。（3）改革派和反對派力量對比。（4）改革措施是否切實可行。（5）用人是否得當。

學生大體上掌握改革的一般規(guī)律后，再結合《考試大綱》要求，對改革史中的6個人物改革進行分析。

（二） 案例教學

參照全國卷出題模式，改革史的學習一般也按照“內容—背景—影響”的模式展開。在確定教學目標上，“內容”方面的教學應淡化具體知識點的掌握，重點培養(yǎng)學生從材料中獲取有效信息的能力，力求全面、準確的解讀材料?！氨尘啊狈矫鎽c必修的內容銜接，尤其注意時代特征的把握，這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生調動和運用知識的能力?！坝绊憽狈矫娴慕虒W要盡量培養(yǎng)學生運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力，做到史論結合，論從史出。

（三） 典型例題訓練

歷年的全國卷無疑是最好的題目，這其中也包括海南卷。答題之前應該首先引導學生站在出題者的角度看試題，分析出題者的意圖，如材料的呈現(xiàn)形式、設問的角度、答案的組織等。下面以2017年全國卷Ⅰ20世紀80年代工資改革為例，談談筆者拙見。第（1）問據(jù)材料，由“1978年9月，中共中央發(fā)出通知”“1982年，中共十二大再次提出”“1985年進行工資改革”得出逐步推行，漸進改革；由“工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤”得出落實按勞分配原則；由“中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機關；國有企業(yè)實行工資總額同經(jīng)濟效益掛鉤的辦法”得出實行政企分開、分級管理；由“對中青年業(yè)務骨干、中小學教師給予適當照顧”得出向腦力勞動者適當傾斜。第（2）問，據(jù)材料，由“自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動”得出改變了原有不合理的工資制度；由“工資都有一定的增加”得出提高了人們的生產積極性和生活水平；依據(jù)工資改革的內容和特點，結合當時經(jīng)濟體制改革的背景得出，有利于深化經(jīng)濟體制改革和市場經(jīng)濟的發(fā)展。

此外，教師還要精選試題，與高考題“接軌”，畢竟全國卷題目有限。選擇題目時最好是文字型材料，設問要有思維度，答案來源應該是材料和所學知識。

總之，要充分發(fā)揮備課組的力量，借鑒有效資源，模擬高考，這樣的選修課學習才能更高效。

參考文獻：

[1]2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）[S].北京：高等教育出版社.

[2]曹華清.高中歷史選修課程實施的偏失與重構[J].歷史教學：中學版，2015（11）：56-60.

作者簡介：劉文燦，福建省晉江市，福建省晉江市內坑中學。