摘要：初中階段的英語詞匯積累是學生日后學習的基礎，其重要性也就不言而喻。身為初中的英語教師深知詞匯基礎不好的危害，所以在日常教學活動中比較重視學生對詞匯的學習、理解記憶。本文針對目前初中生詞匯學習困難的問題，結合實際教學情況進行了分析，對英語課堂上詞匯的教學方法予以闡釋說明。

關鍵詞：初中英語；詞匯；教學方法；音標

初中英語的學習對于學生而言是一個拔高的過程，學生從初入初中時的基礎薄弱、詞匯量少到畢業(yè)時應達到具有一定的英語水平，這期間需要大量接觸英語并加以練習。對初中生來說想要學好英語就需要先過了詞匯的關，因為只有腦海中有大量的詞匯積累，才可以更好地學習句型、語法等深層次的內容，否則后期的學習會很吃力而且學習效果也會不如人意。

但是英語詞匯的積累時一個長期的工程，而且過程容易讓人心生枯燥感，初中生很容易因為被困難嚇到而放棄對詞匯的積累，所以教師需要在日常教學中增強學生對英語詞匯的學習興趣，將乏味的學習過程變成趣味學習的過程，在每日的積累中不斷擴大學生的詞匯量，并加深學生對所學詞匯的記憶。多年的教學實踐中，我一直致力于對詞匯教學的分析研究，并總結了相對應的實施策略。

一、 加強音標學習，讓學生會聽會讀

音標就如同漢語中的漢語拼音，雖然形態(tài)和讀法不盡相同，但是其功能都是輔助詞匯學習與記憶，因此在詞匯教學中，需要首先讓學生在音標這一環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。而音標的教學是相對困難的一個環(huán)節(jié)，因為48個音標數(shù)量不容小覷，對剛步入初中的學生而言一下記憶這么多的東西著實不易。但是即便如此教師也不能放棄對音標的授課，只讓學生泛泛了解。教師在教授音標的學習時需要用音標的重要性來時刻提點自己，告誡自己：音標就是漢語中的拼音，學不好的話就不能認識更多的新詞匯，學生英語就更不會有大的進展。

教師在教授音標的學習時，不能只空洞地講授每一個音標和發(fā)音技巧，需要將其放入到實際的案例中，讓學生有更為深刻的記憶，這樣既可以促進音標的學習，又能令學生的詞匯發(fā)音從一開始就是正確的，有利其日后在聽力中聽音辨詞和認知新的詞匯。例如，音標中有長音與短音之分，在學習

[]與[]時，我通過帶讀詞匯door和dog來讓學生對其中的長音與短音進行體會，從而在一些日常簡單的詞匯中糾正其發(fā)音，令其在日后根據(jù)音標發(fā)音時更能找到正確的感覺。

二、 邊學邊歸納總結，擴大詞匯量

英語詞匯的學習是一個需要持久積累的過程，在這一過程中教師可以幫助學生學會用歸納總結的方法來簡化記憶難度，找到不同詞匯之間的通性，以此來繁衍出更多的詞匯。這個環(huán)節(jié)在初二、初三年級應該尤其受到重視，因為這時候的學生有了英語音標學習作為基礎，在任何和分辨單詞上就會更加輕松，而且隨著學習的不斷深入，接觸的詞匯越來越豐富，需要有一定的記憶技巧才能不顧此失彼。而擴大詞匯量是進行英語閱讀的基礎，所以豐富的詞匯量對初中生來說尤為重要。作為初中英語教師，在擴大詞匯量時，可以帶領學生閱讀更多的文章，并有目的性地對其中的一些明顯的特征作出總結，以便學生在下次遇到類似的可以進行推測演繹，進而不斷擴充自身的詞匯儲備量。

例如，在八年級上冊的學習時接觸到了loudly這一副詞，而ly作為副詞具有表示性的結尾，英語教師就可以在這是進行詞匯的擴充，并引導學生進行總結日常學過或見過的類似詞匯。如loudly的反義詞quietly，還有其他ly為后綴的單詞，如quickly/slowly/friendly/ugly等，在同學們補充完以后，教師可以讓學生專門在日后的學習中總結ly為結尾的副詞，并鼓勵學生之間進行分享，一次來擴充學生的詞匯認知量。

三、 促進詞匯復習，延長記憶時長

德國心理學家艾賓浩斯曾提出了著名的“遺忘曲線”，中學生在英語詞匯的學習上也是符合這一規(guī)律的，所以為了加強學生對詞匯的記憶，教師需要根據(jù)“遺忘曲線”的特點來有策略地加深學生的復習。新學習的知識會在學習之后就開始忘記，為了加深記憶，教師需要督促學生在課下進行自主復習，并在每節(jié)課開始時對上節(jié)課的內容進行回憶總結，并實際考查學生的記憶情況。在抓住復習環(huán)節(jié)的過程中，不僅需要學生堅持復習，還需要教師不厭其煩地考查，每節(jié)課無論是點名抽查還是集體聽寫，都是可以促進學生復習的有效方法，而有令人滿意的學習效果都是師生共同堅持才能看到的。

例如，在學習《My school life is very interesting》后，我根據(jù)班級課表的安排，在下一節(jié)課進行了聽寫，讓學生們英語表達今天是星期幾，第三四五節(jié)課分別是什么課。因為在上節(jié)課結束時我告訴學生們“以后每節(jié)課我都會對上節(jié)課的重點詞匯和句型進行聽寫，大家課下好好復習”，所以學生們的聽寫情況還是較好的，在后來的提問環(huán)節(jié)也都做到了應對自如。由此可見，用課前聽寫和提問的方式來督促學生的復習，是可以加強學生對詞匯的記憶，有利于整體提高學習效果。

總而言之，在初中課堂上進行詞匯的教學需要教師充分重視音標的重要性，在調動學生主動性的情況下促進其不斷認識和積累新的詞匯。而且這一過程中也需要教師對學生嚴格要求，加強管理和督促，為學生更有效地學習提供一個外部推動力。

參考文獻：

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[2]陳娟.淺談提高初中生英語單詞學習的有效教學策略[J].文學教育：中，2010.

作者簡介：林素玉，福建省福州市，福建平潭城關中學。