摘要：在中國，英語雖不是第一語種，其意義對于高中生也是至關重要的，如何學好英語是廣大高中學生和學生家長關注的焦點。英語的語句由多個不同的英語詞匯構成，大量的英語詞匯給高中學生帶來了一定的負擔，如何更好地記憶及運用詞匯是廣大學生需要解決的問題，語境理論在高中生學習英語的詞匯中扮演著重要的角色。

關鍵詞：英語；詞匯；語境理論

一、 前言

很多學生在學習英語的過程中，詞匯的記憶是一大難關，日復一日地學習記憶過程無疑讓學生覺得非常枯燥，這個時候如果能掌握一種正確的學習方法是非常關鍵的，這時語境理論的優(yōu)勢便可以體現(xiàn)出來，語境簡而言之就是說話時的環(huán)境，通過分析各個詞匯在句中所處的環(huán)境以便更好地運用詞匯，從而達到靠理解來加深記憶的目的。

二、 高中英語中語境理論在詞匯教學的具體應用現(xiàn)狀

1. 教育模式刻板

在教學活動中，大部分教師還是按照傳統(tǒng)的教育方式教授英語詞匯，英語詞匯是相對枯燥的知識，如果一味只是教授詞匯的意思以及讀音，長此以往會造成領悟疲勞。學生記憶上的倦怠會導致單詞的吸收量大大降低。如果一直保持著固有的模式不懂得變通，不僅會使學生在英語方面的成績無法提高，也會使得英語教師們事半功倍。

2. 學生英語詞匯量不足

高中生的英語課本里詞匯量很大，各科學業(yè)的壓力都要承擔，高中生往往很難做到面面俱到，在課堂上學習完英語詞匯之后，課后可能會忘記鞏固，這就會造成詞匯的短期記憶，導致大腦內大量的英語詞匯流失。沒有最基礎的英語詞匯作為依托，想要把詞匯運用到語境中難度是顯而易見的。

3. 學生詞匯背景了解不足

傳統(tǒng)教學中，很多英語教師會根據(jù)課本上的詞匯表來講解英語詞匯，而不會過多地介紹各個英語詞匯的背景，這會導致學生們死記硬背的情況。而不會活學活用，在缺失單詞背景的情況下，詞匯和語境的匹配對學生來說成了一件不容易實現(xiàn)的事情，很多學生無法將詞匯合理正確地安插在句子當中。

4. 學生學習自主力不足

由于課堂上的時間是有限的，在教師把單詞初步講解完之后，詞匯的背誦和記憶更多是占用學生課后的時間，相當一部分的教學成果要依附在學生的自主學習能力之上，有的學生可以很好地完成單詞的鞏固和背誦，而另一部分學生則恰恰相反，失去了課堂上的監(jiān)督，就不會對英語詞匯進行更深入的研究。

三、 語境理論在高中英語詞匯中的應用類型

1. 根據(jù)不同語境選擇正確的詞匯

語境理論的產(chǎn)生是因為語言在環(huán)境中產(chǎn)生的，詞匯不會憑空而生，而是根據(jù)不同的情境衍生出來的，傳統(tǒng)的英語教學活動中并沒有給學生提供充分體會語言環(huán)境的機會，這時在學生進行英語答題時，如果不能與文章中的語境很好地結合，很難選出完形填空中正確的詞匯，我國高中生英語試卷中，完形填空這類題型正是用來測試學生是否能很好地將詞匯和語境相結合的，結果顯示，這是高中生普遍的學習漏洞。教師在教學中也更應該注意，將情境教學與詞匯教學相結合，提高學生關于詞匯在情境搭配的能力。

2. 根據(jù)不同語境分析得出詞匯意義

很多英語詞匯不止含有一個詞義，在不同的情境當中，以及歷史的變遷中，有的詞義已經(jīng)發(fā)生變化，這時學生要根據(jù)情況進行正確的詞義辨別。英語的文化背景與中文不同，很多詞匯詞義發(fā)生延伸或者會被人們賦予了新的含義，在英語的學習過程中，只知其一不知其二會成為高中生學習中的絆腳石，阻礙學生的英文學習和閱讀，這種情況很多見，很多學生只按照其所了解的詞匯意思進行翻譯，結果就會造成歧義，使其很難讀懂文章中的真正含義，甚至誤導了接下來要做的題目，例如：“Lay down your arms or we will fire！”。這句話的意思：放下你的武器不然我們就開槍了，此句中“arm”學生普遍了解的意義為“胳膊”，部分學生卻不知道還有“武器”的意思，顯然在此句話中“arm”不是“胳膊”的意思，在文章中如果翻譯錯誤就會造成語句不通的情況。諸如此類擁有多種詞義的單詞有很多，要全方位掌握才能避免這種情況的發(fā)生。

四、 改善語境理論在詞匯教學中應用的方式

1. 加強高中生的英語寫作能力

英語寫作是提升高中生英語水平的一個便捷有效的方式，不僅可以鞏固詞匯，還可以鍛煉學生對英語詞句的應用能力，在寫作中要對寫作要求制定的豐富一些，通過寫不同的英語文學題材以及不同的英語文本，鍛煉學生的多元化英語能力，不要陳詞濫調，盡可能地將學習過的重點詞匯以及新鮮詞匯運用到所寫的文章當中。英語寫作設置的題目要新穎有吸引力，盡可能將語法語境及詞匯合理搭配。

2. 運用豐富的教學方法改善現(xiàn)狀

如若教師的教學模式發(fā)生變化，學生很容易從枯燥的環(huán)境中解脫，在英語詞匯的教學中，要對癥下藥，對于刻板的英語詞匯，可以靈活變通，對于抽象的詞匯更可以運用抽象的教學方法去講解，教師需要在課堂中建立起與詞匯相匹配的語境幫助學生更好地理解詞匯的含義。

五、 語境理論的類型

高中的英語教學中，語境的類型分為語言類語境和非語言類語境，簡而言之，語言類的語境指的就是語法語境。非語言類語境指的就是情景語境和文化語境，只有在熟知文章詞匯的情景和文化背景下才可能進一步進行分析。

六、 結論

綜上所述，英語詞匯是學習英語的基礎，而語境理論是學習英語詞匯的基礎，這一系列基礎不打牢，直接導致教育成果大打折扣，英語教師為學生投入的精力與其回報將不成正比，隨著英語教育在我國的不斷發(fā)展，我國英語教師應高度重視語境理論在詞匯教學中的應用，教師也應努力提高自身素質，在英文領域深入研究，不斷反思，探索出新的教學方法，將平日積累的理論知識運用到現(xiàn)實的教學工作中去，制定一個適用于高中生的可行性方案，實施到課堂當中去，學生在學習中有一個良好的學習環(huán)境非常重要，希望通過教師的不斷努力，能為我國的英語教育事業(yè)增添異彩。

參考文獻：

[1]盧龍.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2]馬超.高中教學中語境活動教學策略的實施[J].知音勵志，2016（20）：270.

作者簡介：陳豐，江西省宜春市，江西省豐城拖船中學。