李藤均 郝大偉

【摘 要】“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國正在積極推行的一種新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。在2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，推進校企雙主體育人?！碑斍?，一些高等職業(yè)院校依據(jù)政策文件精神對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)開展了一系列的試點實踐，取得了一定成果。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的一環(huán)，在中職學(xué)校實踐試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式同等重要，雖然我校未能進入教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作名單，但本校借力廣東省教育研究院課題《基于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐研究》嘗試開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐工作，本文針對校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的機制進行深入研究并給出相應(yīng)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】模具；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)管理；運行機制

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0106-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.049

不斷提升教學(xué)質(zhì)量是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施對提升我國職業(yè)教育水平起到至關(guān)重要的作用，是實現(xiàn)“中國制造2025”計劃的基礎(chǔ)性工程建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論知識和企業(yè)崗位技能培訓(xùn)緊密融合的一種教學(xué)機制，它要求學(xué)校和企業(yè)協(xié)力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，是生產(chǎn)與教學(xué)的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學(xué)培養(yǎng)目標、教學(xué)管理運行機制、實訓(xùn)教學(xué)場地和考核評價標準等方面都發(fā)生了巨大改變，在現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的國家法律、政策法規(guī)等支持體系不完善的環(huán)境下，建立良好的校內(nèi)教學(xué)管理和運行機制是保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

崗位學(xué)徒一直是企業(yè)生產(chǎn)過程中從業(yè)人員教育和培訓(xùn)的主要形式。而現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部借鑒以徳、英等為代表的發(fā)達國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗并結(jié)合我國職業(yè)教育實際情況形成的?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。[2]形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，切實提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。

2 正確引導(dǎo)新生認知現(xiàn)代學(xué)徒制

近年來，我校陸續(xù)與廣東省恒基實業(yè)有限公司、廣東順威股份有限公司和佛山市和協(xié)模具制造有限公司開展“2+1”工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)模式，即兩年在學(xué)校，一年在企業(yè)。在2014年8月《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件出臺時，我校與合作企業(yè)佛山市和協(xié)模具制造公司建立了“企入校”背景下的車間課堂、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、理實結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新采用“1.5+1+0.5”學(xué)制模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)模具專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技術(shù)技能后，進入合作企業(yè)參與崗位生產(chǎn)與技能學(xué)習(xí)一年，最后半年脫離師傅幫教、自主頂崗生產(chǎn)。對2015級模具班學(xué)生開始進行了現(xiàn)代學(xué)徒制班試點工作，由于本批次學(xué)生是經(jīng)中考招生考試錄取過來，存在各種客觀原因?qū)е滤麄儗δ＞邔I(yè)不了解，需向他們及家長介紹模具專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢，并參觀了解和協(xié)模具制造公司，清楚需學(xué)知識和技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)發(fā)展觀，讓家長們理解和支持現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，對順利推行試點現(xiàn)代學(xué)徒制工作起到非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。

3 “三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 校企共同確定人才培養(yǎng)目標

構(gòu)建對接企業(yè)崗位需求的課程體系，以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場景，以崗位生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，有效解決技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求錯位的問題。將中職模具專業(yè)崗位群分為車削加工、普通銑削加工、數(shù)控銑削加工、磨床加工、鉆床加工、快走絲線切割加工、模具裝配和模具安裝與調(diào)試。根據(jù)不同崗位的不同要求，由企業(yè)師傅確定崗位的典型工作任務(wù)，企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同制定初步的崗位技能教學(xué)目標。構(gòu)造專業(yè)公共課程+核心課程構(gòu)建成理實一體課程群，學(xué)校老師緊貼中級模具工職業(yè)資格標準制定課程群教學(xué)計劃。

3.2 共同建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運行機制

中職學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需求、崗位技能要求和中級職業(yè)資格標準制定符合“1.5+1+0.5”學(xué)制的課程計劃（如表2所示），以保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)正常開展。課程安排是：第一、二、三學(xué)期在學(xué)校教室和實訓(xùn)車間完成培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力。基本完成公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心理論課和專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識和基本的機床操作能力——稱為識崗階段（認識實習(xí)階段）；第四、五學(xué)期在學(xué)校內(nèi)的企業(yè)車間以企業(yè)崗位要求為依托，培養(yǎng)專業(yè)綜合能力。通過生產(chǎn)實踐了解生產(chǎn)過程，以崗位任務(wù)要求為標準，掌握各個工作崗位的基本專業(yè)技能，提升綜合能力——稱為跟崗實習(xí)階段；第六學(xué)期安排進入各個合作模具企業(yè)車間，在綜合能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。從企業(yè)車間各個工作崗位中選取一個，作為今后重點突破的專業(yè)發(fā)展方向，不斷鞏固與提升該崗位的專業(yè)技能水平——稱為頂崗實習(xí)階段。

3.3 企業(yè)教學(xué)管理機制

因為現(xiàn)代學(xué)徒制班級教學(xué)主要是在企業(yè)車間進行，科學(xué)合理的教學(xué)管理制度是現(xiàn)代學(xué)徒制日常管理工作正常展開的重要保障。學(xué)生（學(xué)徒）具有雙重身份，有學(xué)校與工廠的雙重任務(wù)。在學(xué)校學(xué)習(xí)時，他們只需要遵守學(xué)校的日常管理制度即可，同時他們又是企業(yè)的崗位學(xué)徒，在跟崗、頂崗實訓(xùn)階段要求學(xué)校必須與合作企業(yè)共同制定《學(xué)徒實習(xí)管理辦法》，如 （1）上班管理：不準隨意離開自身實習(xí)崗位；聽從師傅指導(dǎo)，嚴格遵守設(shè)備安全操作規(guī)程；愛護工具、量具，節(jié)約原材料；尊重師傅和其他工作人員，聽從安排；等等。（2）考勤管理：學(xué)徒在跟崗、頂崗實習(xí)階段，上班執(zhí)行企業(yè)打卡考勤，班主任每天核查上班情況?？蓪嗉壋銮诠芾硪雿徫话嘟M管理：上班遲到3次累計為曠課一節(jié)，遲到超過半節(jié)課時間作曠課一節(jié)；請假3天以內(nèi)由班主任、實習(xí)單位主管共同審批，3天以上則由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)審批；若曠課（包括遲到折算）達14節(jié)則需聯(lián)系家長共同商討學(xué)生問題緣由，聯(lián)合企業(yè)協(xié)商解決學(xué)生的實訓(xùn)問題；出勤、事假嚴重者可給予警告、記過、留校察看等處分；一學(xué)期曠課（曠工一天計7節(jié)）累計150節(jié)或事假累計達2個月，學(xué)?？蓽视柰藢W(xué)處理。（3）其他補充規(guī)定：學(xué)徒必須參加崗位技能鑒定，做好實習(xí)小結(jié)并上交存檔；學(xué)徒與實習(xí)單位的員工產(chǎn)生矛盾，需及時告知學(xué)校負責人；等等。（4）安全措施：建立實習(xí)安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校、企、生、家四方簽署安全協(xié)議，落實實習(xí)安全責任人；健全安全事故通報機制；為實習(xí)學(xué)生進行“安全險種”投保，依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》和有關(guān)法律法規(guī)處理有關(guān)傷害事故等。

跟崗指導(dǎo)教師與帶教師傅根據(jù)培養(yǎng)目標共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制崗位考核表》，如：工作表現(xiàn)（紀律、工作態(tài)度與表現(xiàn)、等）、基本技能（設(shè)備操作使用、工藝執(zhí)行情況、質(zhì)量檢驗、設(shè)備保養(yǎng)、等）、職業(yè)素養(yǎng)（6S管理、團隊意識，溝通協(xié)調(diào)、職業(yè)發(fā)展、反思與創(chuàng)新、等）、等等一些內(nèi)容。六個跟崗輪訓(xùn)項目逐一跟崗實習(xí)結(jié)束時由帶教師傅、跟崗教師進行主觀評價，選修的2個綜合性跟崗崗位則由班組組長依據(jù)班組員工反饋作出主觀評價，每一細分項目考核結(jié)果分為：A、B、C、D四等次，綜合考核等級為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格?？己说燃壸鳛閷W(xué)生學(xué)期實習(xí)課程期末成績。在跟崗、頂崗實習(xí)的每個學(xué)期里都對綜合考評優(yōu)秀、良好的學(xué)生授予“三好學(xué)徒”、“好學(xué)徒”榮譽稱號，獲得榮譽稱號的學(xué)生在畢業(yè)時作為企業(yè)優(yōu)先選聘的對象。

跟崗教師、班主任和實習(xí)學(xué)生實行1周一次班級例會制度。向?qū)W生傳達學(xué)校、企業(yè)有關(guān)消息和事項；持續(xù)強調(diào)安全生產(chǎn)教育；了解實習(xí)學(xué)生思想動態(tài)，集中收集學(xué)生反映的問題，校企加強協(xié)調(diào)溝通，適時調(diào)整學(xué)生的實習(xí)狀況。學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門人員、若干學(xué)生家長代表與企業(yè)相關(guān)負責人、帶教師傅實行1月一次例會制度。多方通報學(xué)生實習(xí)情況、教學(xué)計劃進度。共同研討教學(xué)過程中的問題，為實現(xiàn)教學(xué)目標不斷調(diào)整教學(xué)方案。

4 小結(jié)

模具2015級學(xué)生自嘗試實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式至今，現(xiàn)全部學(xué)徒已進入第六學(xué)期的頂崗實訓(xùn)階段?，F(xiàn)對一些工作在推進過程中遇到的問題做一些歸納、整理和建議對策。

如何促進提高跟崗教師的自身專業(yè)技能水平、提高帶教師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的積極性是全局的關(guān)鍵，后者尤為重要。應(yīng)完善政策的頂層設(shè)計，地方政府為企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)造政策條件，如：企業(yè)培養(yǎng)成本補償、減稅降費、帶教津貼等。應(yīng)更加完善制定“雙導(dǎo)師”管理辦法，包括（1）明確雙導(dǎo)師教學(xué)職責、權(quán)限和聘任條件；（2）建立雙導(dǎo)師互聘共培長效機制，解決可持續(xù)性發(fā)展問題；（3）雙導(dǎo)師工作考核、待遇措施，解決工作積極性問題。完善實施相應(yīng)的契約協(xié)議，以保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各主體責任、權(quán)利、義務(wù)及處置辦法，如校企合作實施學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議、企業(yè)與學(xué)生協(xié)議、學(xué)校與家長協(xié)議。落實學(xué)徒的責任保險、工傷保險，確保其人身安全。

每月校企例會邀請若干家長代表出席，加上不定期的邀請不同的家長代表進入企業(yè)車間觀摩現(xiàn)代學(xué)徒制進展工作，大大增強社會對此培養(yǎng)模式的認同度，十分有利于家校聯(lián)合共同推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作。

一個企業(yè)按自身產(chǎn)能設(shè)定崗位群，難以承擔超額學(xué)生進入跟崗、頂崗階段。帶教師傅既承擔生產(chǎn)任務(wù)又承擔帶教任務(wù)，若某一崗位存在過多的學(xué)徒，則帶教師傅分身乏術(shù)，不能很好地實施崗位教學(xué)。也由于帶徒激勵機制缺失，帶教師傅優(yōu)先考慮的是保證生產(chǎn)任務(wù)達標完成，完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)這一目標就變成了天方夜譚，學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性也受到極大的消磨。在種種制度缺失的情況之下，應(yīng)采取一些臨時措施：可以根據(jù)識崗階段綜合評價推薦適合的學(xué)生人數(shù)進入跟崗、頂崗階段實訓(xùn)；利用每周例會提醒學(xué)生要主動多看、多問、多動，積極協(xié)助完成生產(chǎn)任務(wù)；在每月校企例會中多提醒帶教師傅適當放手給學(xué)生實踐等。跟崗、頂崗階段的教學(xué)主體雖然是企業(yè)，但完全依靠帶教師傅也不行，每一崗位安排一位跟崗教師就十分有必要。跟崗教師發(fā)揮能說會道的長處，將師傅的動手技能結(jié)合理論知識傳授給學(xué)生，崗位技能考核也主要由跟崗教師完成。改革落后的模具中級工考證工作，在完成頂崗實習(xí)時，學(xué)生實習(xí)的綜合考核評價達到“合格”或以上并通過理論考試即可發(fā)放中級職業(yè)技能證書，替代傳統(tǒng)的模具工實操考試。

【參考文獻】

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