侯漢霞

摘要：簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路（Logic Gates）是集成電路（Integrated Circuit）上的基本組件，是數(shù)字電路的重要前提和基礎(chǔ)。它既具有較強(qiáng)的理論性和記憶復(fù)雜的特點(diǎn)，又有一定的實(shí)踐性。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)興趣比較低，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路這一課題存在著一定的困難。本文就該課題教學(xué)過(guò)程中碰到的一些問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述相關(guān)教學(xué)策略，以期讓簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路這一課題變得更加生動(dòng)易懂。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路 教學(xué)策略

一、技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特殊性

1.生源基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，技工學(xué)校的學(xué)生都是免試入學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停留在較低的水平上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú)的也不在少數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)、壓力和動(dòng)力。因此，在文化知識(shí)水平方面，技工學(xué)校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生相比，存在著很大的差距，大部分技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課非常的薄弱。而且學(xué)生存在破罐子破摔的心理，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，就一味地逃避，悲觀失望，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在這種消極的態(tài)度下受到了嚴(yán)重的制約。反映出來(lái)的問(wèn)題就是教師的課難上，部分學(xué)生精力無(wú)法集中，開(kāi)小差、做小動(dòng)作甚至打瞌睡的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，其他學(xué)生也將會(huì)受到負(fù)面影響，教師的教學(xué)工作也將更難以為繼。

2.動(dòng)手能力強(qiáng)

大部分技工學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于感興趣的課，能和教師進(jìn)行交流，并且思維活躍，能積極回答課堂上有趣的一些問(wèn)題并能夠發(fā)散思維聯(lián)系實(shí)際。

3.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

技工學(xué)校的學(xué)生，由于沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，所以才沒(méi)能考上高中，而家長(zhǎng)又不想讓孩子過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)，所以學(xué)生們進(jìn)入了他們以為簡(jiǎn)單又輕松的技工學(xué)校生活。帶著要混一張畢業(yè)證書(shū)的目的，學(xué)生們課前不預(yù)習(xí)、課上不專(zhuān)心聽(tīng)講，課下的作業(yè)更是花樣百出，對(duì)自己的人生毫無(wú)規(guī)劃，每天渾渾噩噩地過(guò)日子。筆者曾問(wèn)起學(xué)生：“平時(shí)在家會(huì)不會(huì)自覺(jué)地預(yù)習(xí)課本或者做一些課外作業(yè)？”學(xué)生的回答基本都是：“從來(lái)不會(huì)，這簡(jiǎn)直是天方夜譚?！庇械膶W(xué)生還告訴筆者，自己在初中時(shí)，遲到、早退、曠課都是常有的事，甚至到了初三，每周還會(huì)找借口請(qǐng)假在外邊玩，已經(jīng)養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣；現(xiàn)在到了技工學(xué)校，雖然作業(yè)有時(shí)不是自己獨(dú)立完成的，但每次都能按時(shí)上交，覺(jué)得自己已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。

二、技工學(xué)校學(xué)生簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路課題教學(xué)策略

1.結(jié)合多媒體技術(shù)，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路是學(xué)習(xí)數(shù)字電路的基礎(chǔ)，如果這一部分知識(shí)沒(méi)學(xué)習(xí)好，那么掌握數(shù)字電路對(duì)學(xué)生而言就是一件非常困難的事情。這一課題的理論內(nèi)容很枯燥，如果教師只是平鋪直敘地講解每個(gè)電路能夠?qū)崿F(xiàn)的邏輯功能是什么，學(xué)生并不會(huì)感興趣，而且記憶各個(gè)門(mén)電路的邏輯功能時(shí)容易出現(xiàn)混淆。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)的神秘感，激發(fā)他們勇于探索知識(shí)的熱情。

例如，“與”門(mén)電路這一課，教師可以利用多媒體導(dǎo)入《終結(jié)者2》中的一個(gè)片段來(lái)引入課題，請(qǐng)學(xué)生在看電影的過(guò)程中思考兩個(gè)問(wèn)題“打開(kāi)密室的門(mén)需要幾把鑰匙？”“打開(kāi)密室門(mén)的關(guān)鍵又是什么呢？”學(xué)生本身對(duì)電影就感興趣，再加上教師事先給設(shè)置了懸念，學(xué)生就會(huì)更加仔細(xì)地觀看視頻。經(jīng)實(shí)踐證明學(xué)生都能找出答案，這時(shí)候教師再給予適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步加深。接下來(lái)教師繼續(xù)設(shè)置懸念，“我們知道一把鑰匙開(kāi)一把鎖，現(xiàn)在兩把鑰匙開(kāi)一把鎖了，這還是不是平常我們所說(shuō)的鎖?。俊睂W(xué)生會(huì)回答“不是”。接著教師繼續(xù)設(shè)置懸念：“這已經(jīng)與電路有了聯(lián)系，與哪一個(gè)電路有了聯(lián)系呢？”教師就這樣通過(guò)懸念設(shè)置引入到了新課的教學(xué)。

2.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效手段，但是學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者用自己制作的微課來(lái)吸引學(xué)生預(yù)習(xí)，在微課中將一些概念用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，或者以故事為開(kāi)端，并在講故事的過(guò)程中貫穿下一節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)等。通過(guò)觀看微課，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，教師還可以將計(jì)算機(jī)掌握得好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓他們自己錄制微課，播放給其他同學(xué)看。在課堂上，教師設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生用自己的話來(lái)總結(jié)概括，既能夠檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有側(cè)重地將知識(shí)點(diǎn)講解的更透徹。

3.以小組為單位，利用實(shí)驗(yàn)探究電路的功能

實(shí)驗(yàn)不僅可以傳授知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)電路的功能，加深了對(duì)電路的理解，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于這種形式的授課方式還是有極大興趣的。例如“與”門(mén)電路這一節(jié)課，在探究“與”門(mén)電路能夠?qū)崿F(xiàn)的功能時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，將兩個(gè)開(kāi)關(guān)串聯(lián)控制一盞燈的電路按照原理圖連接，并探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用開(kāi)關(guān)的“通”“斷”，燈的“亮”“滅”填寫(xiě)電路功能表，從而推導(dǎo)出“與”門(mén)電路的邏輯功能。該節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的掌握也比較扎實(shí)。

當(dāng)課堂中不具備實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。教師可利用多媒體教學(xué)方式，采用模擬電子實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如pretle、eda、matulab、protus等電路仿真軟件制作仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；或者在實(shí)驗(yàn)室做好實(shí)驗(yàn)，課前提前錄制好實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上播放，來(lái)豐富課堂形式。

4.讓課堂與實(shí)際生活相結(jié)合

過(guò)多的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味、高深莫測(cè)，而現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律恰恰能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師只要把書(shū)本上的理論知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起，學(xué)生的積極性就會(huì)得到很大提高。

汽車(chē)給人們的出行帶來(lái)方便、舒適，但其安全性也很重要。所以在講解“或”門(mén)電路的時(shí)候，教師可以引入簡(jiǎn)單的車(chē)門(mén)報(bào)警電路，如下圖所示。圖中的兩個(gè)按鈕開(kāi)關(guān)S1、S2分別裝在汽車(chē)的兩道門(mén)上。駕駛員離開(kāi)汽車(chē)時(shí)，兩車(chē)門(mén)均處于關(guān)閉狀態(tài)，跟兩車(chē)門(mén)對(duì)應(yīng)的開(kāi)關(guān)S1、S2均閉合，即輸入邏輯均為0，那么輸出也是邏輯0，電流不通過(guò)發(fā)光二極管，這時(shí)發(fā)光二極管不會(huì)發(fā)光報(bào)警；只要其中任何一個(gè)車(chē)門(mén)打開(kāi)時(shí)，S1或S2就處于斷開(kāi)狀態(tài)，即輸入為邏輯1，那么輸出也是邏輯1，這時(shí)就有電流通過(guò)發(fā)光二極管，使其發(fā)光報(bào)警。如果有四個(gè)門(mén)，原理也是一樣，通過(guò)指示燈發(fā)光報(bào)警就可以判斷門(mén)是否都關(guān)好了。教師還可以請(qǐng)學(xué)生思考，如果想把報(bào)警器由光報(bào)警改為聲音報(bào)警該如何改造。

其實(shí)，結(jié)合實(shí)際的例子還有很多。例如，在講解“與”門(mén)電路時(shí)，教師可以將樓道里面的聲控?zé)綦娐芬胝n堂，探究燈的“亮”“滅”是怎樣與“黑暗”和“聲音”聯(lián)系在一起的；在講解“非”門(mén)的時(shí)候，可以將消防應(yīng)急燈、火警報(bào)警器的原理電路聯(lián)系在一起等。

實(shí)踐證明，教師通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，并且能感受到書(shū)本中的知識(shí)真的就發(fā)生在自己身邊，可以與生活緊密相關(guān)聯(lián)。學(xué)生們?yōu)樽约赫莆樟松钪械囊恍╇妼W(xué)小奧秘而感到高興，探究知識(shí)的欲望明顯加強(qiáng)了。

5.概念相類(lèi)比，對(duì)比記憶

在簡(jiǎn)單邏輯門(mén)電路這個(gè)課題中有很多概念相類(lèi)似，比如“與”“與非”“或”“異或”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易相互混淆。教師在講解新概念的時(shí)候，可以利用新舊概念的類(lèi)比法引入課題，這樣的引入顯得自然貼切，還可以幫助學(xué)生認(rèn)清各個(gè)概念之間的區(qū)別，準(zhǔn)確無(wú)誤地理解和記憶每一個(gè)概念。比如，在講解或門(mén)的概念之前，教師可以先總結(jié)與門(mén)的知識(shí)，從而引入或門(mén)的內(nèi)容。這樣的引入不僅可以打消學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼，還能夠起到溫故而知新的作用。

6.欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：渴望被欣賞是人類(lèi)最本質(zhì)的需求。作為教師，應(yīng)當(dāng)用賞識(shí)的心去對(duì)待每一位學(xué)生。教師心中的小事，可能是學(xué)生心中的大事，對(duì)缺乏自信心的學(xué)生而言更是如此。課堂上教師的每一次點(diǎn)頭、每一個(gè)微笑、每一句表?yè)P(yáng)也許都將會(huì)成為學(xué)生心靈深處最幸福的回憶。欣賞學(xué)生是一種理解、一種寬容，一種睿智，更是一種充滿愛(ài)的藝術(shù)。比如，在課堂上學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，教師多說(shuō)幾次“很好”“你很棒”等；當(dāng)學(xué)生幫助教師完成一些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師多說(shuō)幾聲“謝謝”等。

此外，教師在課堂之外的時(shí)間還要充分地了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去審視教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，把自己當(dāng)成學(xué)生，讓知識(shí)深入淺出，只有把自己講服了，學(xué)生才會(huì)更容易接受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，在必要的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)。而且在授課過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽?shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)；應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。最后教師對(duì)積極提出和回答問(wèn)題的學(xué)生，要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)給與指正和鼓勵(lì)。

總之，作為教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄一味的說(shuō)教，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)措施和靈活實(shí)用的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)高級(jí)技工學(xué)校）