邢建勛

摘 要：以小學語文情境化課堂識字教學方法解析為重點進行闡述，從應(yīng)用多媒體模擬情境、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境、開展多種活動創(chuàng)設(shè)情境這三方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學語文情境化課堂識字教學質(zhì)量，為加強小學生識字能力做鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

在小學語文識字教學中合理布設(shè)情境化課堂十分重要，其是吸引小學生注意力的有效要素，也是增強小學生學習興趣的關(guān)鍵，基于此，小學語文教師需給予情境化課堂布設(shè)高度重視，促使其存在的實效性在小學語文識字教學中充分發(fā)揮出來，為提高小學生識字能力提供有利條件。因此，本文主要分析小學語文情境化課堂識字教學方法，具體如下。

一、應(yīng)用多媒體模擬情境

小學語文教師在實際教學中，需為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境來學習字詞。識字教學并非是孤立的，其同寫作教學與閱讀教學都是有關(guān)聯(lián)的，小學語文教師可以在寫作與閱讀教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境。教師可應(yīng)用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境。語文教師可應(yīng)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，例如應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，多媒體工具能為學生展示直觀的畫面、生動的音頻等，利用多媒體工具能使學生集中注意力，把學生帶入到課堂教學活動之中，應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境是一種相對高效的方法。

比如，在教授北師大版二年級上冊《火紅的楓葉》這一課時，教師需先確定該節(jié)課的教學任務(wù)，要教會學生這節(jié)課中出現(xiàn)的生字。語文教師可以先讓學生自行朗讀課文，參照拼音了解文章大意，體會楓葉之美，之后應(yīng)用多媒體工具展示一些美麗的圖片，火紅色的落葉、挺拔的楓樹等，讓小學生隨著這些圖片進入到課堂教學活動中，學習課文中出現(xiàn)的生字。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

在對小學生進行識字教學時，語文教師可以同學生的實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境化課堂。小學階段的語文教學內(nèi)容大部分都同學生生活實際相關(guān)聯(lián)，因此，小學語文教師在實際教學中能將語文教學內(nèi)容同學生實際生活結(jié)合起來，讓小學生體會到學習語文的重要性。同學生現(xiàn)實生活相結(jié)合進行語文識字教學，能夠有效提升學生的記憶力，還能激發(fā)學生的學習熱情與積極性。

小學語文教師可以引導(dǎo)學生把課本內(nèi)容同自身實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授北師大版二年級上冊《小馬過河》這一課時，教師先讓學生應(yīng)用自己的語言描述小馬過河的場景，小學生可能會想到小馬順利過河，學生在描述整個場景時便已經(jīng)融入課文情境之中。如此，能幫助學生學習更多的生詞生字。

小學語文教師可引導(dǎo)學生將生詞生字同自身實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境，例如，北師大版二年級上冊《小馬過河》這課中的“河”字，教師可讓學生利用這個字造詞造句，小學生所闡述的詞句一定是學生實際生活中常見到的，如河水、小河等。

小學語文教師還可以引導(dǎo)學生將作文同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以向?qū)W生展示一張圖片，在圖片上有一個小男孩在推著坐輪椅的老爺爺過馬路，語文教師還可以為學生準備一些詞語；如感激、愛護老人、來來往往、樂于助人等，讓小學生利用教師所提供的圖片、詞語以及自己的生活來創(chuàng)作，如此小學生在實際寫作中累積了大量字詞。

三、展開多種活動創(chuàng)設(shè)情境

小學語文教師可以通過開展活動的方法來為學生創(chuàng)設(shè)情境。所謂識字教學并非就要利用字詞講解，小學語文教師可以組織一些活動讓學生參與，通過開展多元化的教學活動來讓小學生掌握更多字詞。例如，教師可以組織學生角色扮演，在教材中選擇一則故事，通過讓學生扮演這則故事中的人物來讓學生掌握成語實際含義，每位學生都有機會參與到角色扮演的活動中，這不但能提升學生學習語文知識的興趣，還能拉近學生與學生、學生與教師間的距離。以《田忌賽馬》為例，讓學生扮演其中的角色，讓學生扮演抽簽決定，這樣小學生能夠有效地了解《田忌賽馬》這則故事的含義，還能有效地掌握田忌賽馬這個詞語。開展角色扮演活動是識字教學中十分有效的方法。此外，教師還可以組織詞語接龍游戲，既能考查學生字詞積累情況，還為學生提供了積累更多詞匯的機會，讓小學生深入挖掘文學藝術(shù)。比如，教師可以將班內(nèi)學生劃分為多個學習小組，之后讓小學生想出同水有關(guān)的詞語，想出詞語最多的小組勝利，激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

綜上所述，識字教學中，創(chuàng)設(shè)情境化課堂十分重要。小學語文教師在實際教學中可以應(yīng)用多媒體工具模擬文本情境，也可以同教學內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，來激發(fā)小學生的學習興趣，促使小學生積極主動參與到小學語文識字教學活動中，為提升小學生識字能力、加強小學語文識字教學質(zhì)量提供有利條件。

參考文獻：

[1]王娟.論小學語文情境化課堂識字教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：178.

[2]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017（1）：77-78.

[3]李玉環(huán).小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269.

編輯 魯翠紅