張文

摘 要：隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生掌握的生字詞也越來(lái)越多，對(duì)于一些成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的速度提高了，書籍的內(nèi)容拓寬了，但是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在一定的閱讀障礙。針對(duì)這些學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，致力于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最終讓所有學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；閱讀習(xí)慣；影響因素；培養(yǎng)方法

一、問(wèn)題研究的背景及意義

閱讀是語(yǔ)文領(lǐng)域當(dāng)中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中最為重要的一種形式，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分，閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及表達(dá)能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，以便于讓學(xué)生在小學(xué)階段不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累。

二、學(xué)困生語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要在探尋的過(guò)程中逐步開展。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深刻的了解，形成較為深入的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀實(shí)際情況具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)困生對(duì)拼音和生字詞的掌握能力比較差，有可能因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)、產(chǎn)生漏讀以及跳讀等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)閱讀的連續(xù)性造成一定影響。第二，課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然重視讀且讀的方式多樣，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在齊讀、小組讀、分男女生讀的過(guò)程中，渾水摸魚，在自讀的過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)候又無(wú)法通順地讀下來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)困生的朗讀僅僅是流于形式。由于無(wú)法進(jìn)入正常閱讀狀態(tài)，對(duì)文本理解、課堂反應(yīng)形成阻礙。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)困生充分的關(guān)注。閱讀能力的癱瘓或者停滯不前，會(huì)加大他們與其他孩子的差距。

三、小學(xué)學(xué)困生閱讀習(xí)慣影響的因素

社會(huì)因素：現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，涉及的一項(xiàng)重要內(nèi)容是學(xué)生的成績(jī)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)性差異以及個(gè)性化評(píng)價(jià)，但一般情況下，仍然會(huì)將成績(jī)當(dāng)成是最為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)階段學(xué)困生沒(méi)有得到充分的重視，學(xué)困生會(huì)在成績(jī)因素的影響下形成比較大的心理壓力。

學(xué)校因素：雖然“讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展”的理念已經(jīng)深入人心，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然沒(méi)有將學(xué)生個(gè)體之間的差異放置在較為重要的地位上，很多時(shí)候受大班額的影響，因材施教方面做得不夠到位，學(xué)生的主體性和潛能難以充分地開發(fā)出來(lái)。教師在備課過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)困生的實(shí)際情況，也沒(méi)有從學(xué)困生的角度對(duì)各種典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)困生的閱讀目標(biāo)，對(duì)其閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在閱讀的過(guò)程中，想要獲得閱讀樂(lè)趣，是一件十分困難的事情，漸漸地產(chǎn)生厭學(xué)以及自卑等心理問(wèn)題。

家庭因素：家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，但學(xué)困生的家長(zhǎng)往往文化水平較低，單純地將孩子交給學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀習(xí)慣自然更得不到充分的重視。即使有一些家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在承擔(dān)過(guò)于沉重工作壓力的情況下，沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行合理的、有計(jì)劃的閱讀引導(dǎo)，只是采取一種放任的態(tài)度。

四、學(xué)困生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法

首先，要分析學(xué)困生產(chǎn)生閱讀困難的具體原因，如是智力欠缺型或性格問(wèn)題型或無(wú)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣型，還是缺乏動(dòng)力型等，針對(duì)具體原因?qū)ΠY下藥，才能從根本上解決，使學(xué)生的自主閱讀更加長(zhǎng)效。第二，要了解學(xué)困生閱讀的要求，提供給他們最需要的、最感興趣的閱讀渠道或者是閱讀書籍，盡量為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與氛圍，讓他們能輕松愉悅地閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，從而喜歡上閱讀。第三，養(yǎng)成有序閱讀的習(xí)慣，盡量每天在固定的時(shí)間閱讀固定的量，有序閱讀能使學(xué)困生在閱讀時(shí)不走馬觀花，不半途而廢。但學(xué)困生閱讀積極性起伏會(huì)比較明顯，這時(shí)候老師要用寬容的心態(tài)去看待學(xué)困生，允許他們有反復(fù)，隨時(shí)關(guān)注、重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法，為他們推薦一定數(shù)目的圖書，只強(qiáng)調(diào)盡量多閱讀，而不強(qiáng)迫學(xué)生必須讀完，保留孩子閱讀的原始興趣，給學(xué)困生或者是不愛(ài)讀書的孩子緩沖的時(shí)間。針對(duì)每一節(jié)課的安排，為學(xué)生提供一定訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并給予操作性比較強(qiáng)的指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，逐步提升學(xué)困生閱讀時(shí)間，幫助學(xué)困生構(gòu)建出一種較為融洽的閱讀氣氛。第四，幫助學(xué)生養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣，讀書時(shí)聚精會(huì)神，不可三心二意，避免干擾，做到身心合一。第五，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣，碰到不認(rèn)識(shí)的字詞翻閱工具書，加大識(shí)字量。幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，一邊讀書一邊勾畫，一邊思考一邊做批注，常問(wèn)自己“為什么”，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。第六，發(fā)動(dòng)同伴幫助，使他們慢慢自覺(jué)主動(dòng)地融入其中，能參與到同伴的閱讀交流、閱讀分享中去，在交流、分享中得到提升，逐步擴(kuò)大學(xué)困生的閱讀面。第七，注重對(duì)他們不同閱讀階段和不同的性格特點(diǎn)，給予不同方式的鼓勵(lì)，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在關(guān)注和鼓勵(lì)中不斷鞏固、提升他們的閱讀習(xí)慣，讓他們逐漸建立自信，品嘗到成功的喜悅，繼而長(zhǎng)久地喜歡上閱讀。第八，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)變成愛(ài)讀書的家長(zhǎng)，努力營(yíng)造家庭閱讀氛圍和環(huán)境，讓家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻、不落痕跡地用閱讀影響、感染孩子愛(ài)上讀書，在自覺(jué)自主的閱讀中浸潤(rùn)孩子們的心靈。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀習(xí)慣，是一項(xiàng)十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，所以，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地開展探尋工作，以便于學(xué)困生逐漸擺脫閱讀障礙問(wèn)題的困擾。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省首屆隴原名師專項(xiàng)課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GSGB[2015]MSZX002。

編輯 溫雪蓮