姜雪晶

【摘要】介紹了教育生態(tài)觀(guān)的基本概念，闡述了音樂(lè)教育的價(jià)值本源，并給出了生態(tài)教育觀(guān)下，實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育價(jià)值復(fù)歸的策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)觀(guān)視野 幼兒園 音樂(lè)教育 價(jià)值復(fù)歸

一、教育的生態(tài)觀(guān)

“生態(tài)”原本是一個(gè)生物學(xué)概念，表示在一個(gè)系統(tǒng)中，生物與生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用。生態(tài)學(xué)的思想，逐漸進(jìn)入了教育領(lǐng)域，衍生出了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)，就是研究教育的主體與其周?chē)h(huán)境相互聯(lián)系、相互作用的規(guī)律與機(jī)理。教育生態(tài)環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境，等等。教育生態(tài)，包括了基于國(guó)家層面大環(huán)境的宏觀(guān)系統(tǒng)，以及基于學(xué)校、課堂層面小環(huán)境的微觀(guān)系統(tǒng)。我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究，始于上世紀(jì)80年代，而且主要集中在宏觀(guān)層面，隨著研究的深入，課堂層面的微觀(guān)系統(tǒng)，逐漸成為了新的重點(diǎn)，對(duì)“課堂生態(tài)”的研究越發(fā)熱門(mén)。

課堂生態(tài)，是整個(gè)教育生態(tài)的基本組成單位，由學(xué)生、教師、課堂環(huán)境組成，教師與學(xué)生組成的主體，與課堂環(huán)境組成了兩大要素。學(xué)生、教師、課堂環(huán)境三個(gè)因子之間相互獨(dú)立，同時(shí)又相互制約，彼此之間相互影響，共同組成了一個(gè)完整的有機(jī)體，任何一個(gè)因子的變動(dòng)，都有可能導(dǎo)致課堂生態(tài)的失衡。

二、音樂(lè)教育的價(jià)值本源

在我國(guó)古代的禮樂(lè)教育中，音樂(lè)就與政治、與經(jīng)濟(jì)、與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。音樂(lè)的意義，早已超脫了音樂(lè)本身，音樂(lè)與其他元素一起，在整個(gè)社會(huì)生態(tài)中相互聯(lián)系、和諧共存、形成一個(gè)不可分割的共同體。

在生態(tài)美學(xué)觀(guān)下，幼兒園的音樂(lè)教育，是審美的教育，在人與人之間、人與環(huán)境之間的生態(tài)互動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷審美感知、審美想象、審美理解、審美判斷、審美反思、審美表達(dá)這一過(guò)程，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，動(dòng)態(tài)平衡。

三、生態(tài)觀(guān)視野下幼兒園音樂(lè)教育價(jià)值復(fù)歸的實(shí)踐

1.注重非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素，包括求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、自信心，等等。生態(tài)化教學(xué)的思想，講究確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在這一環(huán)節(jié)上，非智力因素將起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，端正審美態(tài)度，激發(fā)審美興趣。教師需要靈活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)音樂(lè)審美的積極性。對(duì)于課堂過(guò)程，可以錄像之后給學(xué)生觀(guān)看，讓學(xué)生獲得成就感、增加自信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進(jìn)。

2.教學(xué)方法的生態(tài)化

在生態(tài)化教學(xué)的視角下，要求學(xué)生、教師、課堂環(huán)境之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。因此，在教學(xué)方法層面，也需要與之對(duì)應(yīng)。如今的多媒體環(huán)境，為師生提供了豐富的資源。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，模擬音樂(lè)會(huì)場(chǎng)景，增加學(xué)生的代入感，增加音樂(lè)訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、人與環(huán)境之間的良性互動(dòng)。

3.教學(xué)模式的生態(tài)化

生態(tài)化教學(xué)的視角下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將課堂塑造為互動(dòng)良好的團(tuán)隊(duì)型活動(dòng)。幼兒園音樂(lè)教育的教學(xué)模式，也需要與之匹配。因此，我們需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，將視、聽(tīng)、演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將感悟美與創(chuàng)造美的權(quán)利還給學(xué)生，以小組為活動(dòng)單位，鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)自主意識(shí)和審美能力。

4.教學(xué)氛圍的生態(tài)化

成功的生態(tài)化教學(xué)，有賴(lài)于平等和諧的教學(xué)環(huán)境。無(wú)論基于學(xué)生的主導(dǎo)作用，還是出于教學(xué)生態(tài)三大因子的互動(dòng)需求，都指向于教學(xué)氛圍的生態(tài)化。幼兒年齡雖小，卻也具備獨(dú)立的人格，教師需要予以足夠的尊重，摒棄高高在上的教育者態(tài)度，可以適當(dāng)降低權(quán)威性，給與學(xué)生充分的討論與交流空間。同時(shí)，以輕松，愉悅的心情，去感染學(xué)生，從而拉近師生之間的關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的聯(lián)系與互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)生態(tài)各因子之間的動(dòng)態(tài)平衡。

另外，還需要適當(dāng)保證教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，進(jìn)行課外拓展。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以邀請(qǐng)其他師生觀(guān)摩學(xué)習(xí)、提供建議。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育生態(tài)觀(guān)視野下，學(xué)生、教師、課堂環(huán)境成為了三個(gè)相互獨(dú)立又相互制約的生態(tài)因子，三者之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)整體。生態(tài)觀(guān)視野下，幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值得以回歸本源，讓孩子得到真正的審美教育，培養(yǎng)審美能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師在音樂(lè)教育過(guò)程中，要注重非智力因素的培養(yǎng)，做到教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育價(jià)值的復(fù)歸。

參考文獻(xiàn)：

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