李學筱

摘要：在中學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。因此，教師在實施創(chuàng)新教育中必須運用創(chuàng)造學、教育學和心理學等原理，根據課堂教學特點及其變化確定教學策略和活動方式。特別是在以實驗為主體的物理教學中，更應充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學方式，組織開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新；思維；實驗；研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0042

物理教學的過程實質就是培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力的過程，也是通過實驗研究解決實際問題的過程。教學中的創(chuàng)新會使教學過程變得更生動有趣，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，開闊學生的思維，提高學生自主學習、自主探索的能力和解決問題的應用能力和實踐能力。

一、注重獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

傳統的教學方法是時間和空間上的程式化，標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維，過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心，使師生缺乏個性化的選擇和自由，在很大程度上抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維等等。而對中學生來說，頭腦中舊的表象很少。展現書本知識發(fā)生、發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學中就要適當調整教材結構和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練，重視設計和引導學生獨立思考，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，真正做到對知識的理解，有效地培養(yǎng)思維能力和全面提高學生素質。

二、健全人格品質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

教學不僅是傳授知識的過程，更是健全學生人格的過程。教師在教授知識的同時，更應重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，通過在教學中再現前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明成果的，讓學生在前人走過的軌跡上，明白無數在創(chuàng)新道路上取得成功的決定因素首先不是淵博的知識而是創(chuàng)新人格和源自內心的熱愛和追求。

例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐等，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)、追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

三、發(fā)揮實驗效能，增強學生學習物理興趣

物理學研究的主要是關于日常生活中的一些現象。學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得物理現象是一個個謎，總想把它們解開。而做好物理實驗，是激發(fā)學生興趣、調動學習積極性以及促使學生去解開這些謎團的有效途徑。在演示實驗中，教師不能拘泥于現行初中物理教科書中所安排的個學生分組實驗、演示實驗和若干個課外小實驗，可以適當增加一些可以讓學生動手的實驗或教師演示的小實驗。

實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學生學習的難度，甚至可以使用日常生活中學生身邊的現有物品做實驗，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現問題和解決問題。例如在驗證機械能守恒的實驗中，教師可以啟發(fā)學生思考；能否利用現有裝置測定當地的重力加速度？還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在分組實驗中，教師在學生已經掌握實驗原理的基礎上，可以允許他們用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，以提高學習物理的興趣。

為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、學習科學知識、提高基本技能，教師可以寓教于樂，通過精心包裝將部分演示實驗游戲化、趣味化，這樣會產生比較好的效果。例如在講“摩擦起電”時，為了把這一抽象知識形象化，讓學生激起探求的需要，教師可這樣引入新課——帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（要求天氣要干燥），問哪位學生能把膨脹的一端捻聚在一起。根據生活經驗，學生會爭先恐后地舉手要求做這一件認為簡單的事。然后教師在每組叫一位學生到講臺前操作。結果，每位同學都事與愿違，他們發(fā)現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻，膨松得越厲害。這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切想知道其中的原因?；谶@種迫切感，學生對這一節(jié)課的興趣會很快被激發(fā)起來。

四、鼓勵學習研究，提高學生解決問題能力

創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現性、歸納性等。這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，教師必須用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。中學物理教學中，學生會接觸到大量的實際問題。教師要指導學生從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查等科學研究的方法主動獲取知識，并對收集的信息資料進行處理加工，運用知識來解決問題，這樣，學生在自主活動中，提高運用所學知識來解決實際問題的能力。

師生要積極開展雙向交流，平等、公正地進行討論，各抒己見，共同探討彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各自觀點、看法的原因和理由。教師要不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗驗證各自不同的觀點和看法，否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合物理學科和學生的年齡特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，以創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多具有創(chuàng)新能力的學生。

（作者單位：山西省芮城縣大王聯校 044600）