楊斌霞

摘要：以學生發(fā)展為本，創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)的“班級制”“填鴨式”的教學模式，從傳統(tǒng)的“l(fā)ine”式教學模式向班級+小組的“cell”式教學模式發(fā)展，實現(xiàn)以學定教、快樂學習的目標，使學生在課堂上幸福地拔節(jié)。

關鍵詞：創(chuàng)新教學；“l(fā)ine”式；“cell”式；課堂的主人；班級+小組

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0031

“班級制”的管理，“填鴨式”的教學模式一直是傳統(tǒng)教育的主要特征。通過教師一對多的單方面講授和學生被動學習接受，“生產(chǎn)”出一批批標準化的學生，應該說這種類似“流水線”生產(chǎn)的教學模式在過去的“應試教育”中還比較適用。但隨著時代的發(fā)展，這種不注重學生個性，以教定學，死板僵化的教學模式已不再適應當前新新人類對英語教學的需求，極大地限制了學生的發(fā)展。筆者認為，今后的英語教學應以學生發(fā)展為本，從傳統(tǒng)的“l(fā)ine”式教學模式向班級+小組的“cell”式教學模式發(fā)展，這樣才能更好地使學生成為課堂的主人，實現(xiàn)以學定教、快樂學習的目標，使學生在課堂上幸福地拔節(jié)。

一、“cell”式教學模式的優(yōu)點

1. 可以培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，營造快樂學習的氛圍

“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”，一個具有自覺學習能動性、自主性和獨立性的人，是取得優(yōu)異學習成績的先決條件。小組合作學習是促進孩子主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣的最好方式，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維交流和情景模擬。通過小組成員之間的交流，模擬英語課本上各類生活場景逐步培養(yǎng)學生對英語學習的主動性和樂趣。

2. 為學生提供了更多的鍛煉機會，幫助學生積累豐富的英語實踐經(jīng)驗

小組合作學習時，學生只需面對組內自己較熟悉的幾個組員，學習氛圍相對輕松，緩和了緊張情緒，組員們敢問敢說。創(chuàng)設能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，使學生在小組中相互交流，彼此尊重，充分享受用英語對話的激情與快樂，使每個學生積累豐富的英語實踐經(jīng)驗，提高英語學習效果。

3. 幫助學生慢慢找到適合自己學習英語的方法

小組合作學習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，學生可以分享自己的學習意見，并從別人的發(fā)言中獲得其他的看法或觀點，從而不斷受到啟發(fā)，拓展自己想象和思維的空間。慢慢找到最適合自己的英語學習方法。

4. 有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神，建立團體學習的機制

在進行小組合作學習時，只有每位成員都弄懂了課堂教師教學的內容后，整個小組才能順利完成學習任務，這就使小組每個成員都意識到自己有責任讓組內其他成員都學會課堂教學內容。為了盡快盡好地完成學習任務，學生都希望用已學過的知識，盡力幫助組員，這就使基礎稍差的同學有更多機會從更多的層面和更多的角度去理解問題，牢固地掌握知識，與同學共同完成學習任務。甚至小組可以通過共享點讀機之類的學習用具，實現(xiàn)貧困農村家庭的“共享經(jīng)濟”。此時，學習氛圍得到了提升，學生的合作意識得到了加強，團結互助的精神得到了培養(yǎng)。

二、“cell”式教學模式的實踐

筆者以介紹人身體各部位的名稱教學為例，具體介紹英語課堂中“cell”式的應用。

在課前，筆者安排全班同學先學習身體各部位的名稱可以查找有關資料幫助學習。上課時，筆者讓已經(jīng)成型的小組開始討論學習，用自己的方法將人體各部位的名稱展示出來，筆者以20分鐘為限，每一小組拿出一種方案。經(jīng)過激烈的討論后，每一小組將自己的方案整理并總結了出來，筆者讓各個小組上臺來展示。

第一小組選出兩個代表上臺來展示，一個學生說英語單詞，一個學生摸自己的身體部位，如A說head，B就摸自己的頭，A說eye，B就摸自己的眼睛，以此類推，學生就很容易將自己的身體部位用英語表達出來。既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又加深了他們的記憶。

第二小組利用課前的準備來了個英語順口溜：小朋友，起得早，大家快來做做操。張開mouth深呼吸，揉揉nose吸吸氣，洗洗face提提神，脖子neck扭一扭，手臂arms伸一伸，小手hands拍一拍，腿兒legs踢一踢，膝蓋knees蹲一蹲，小腳feet跳一跳，天天鍛煉身體好，眼睛eyes大又亮，耳朵ears聽得清，腦袋head更聰明，做個新世紀小主人。大家上臺集體來表演，底下的學生一個個欲欲躍試，課堂氛圍極度濃厚，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。

第三小組表演了個說畫結合，A同學說，B同學畫，A說body，B就畫個身體，A說arms，B就畫出兩支手臂，以此類推，一個完整的小男孩就活靈活現(xiàn)地站在大家面前，他們的同伴C再給他上上色，這樣，學生既學習了身體各部位的單詞，又復習了顏色的單詞，兩全其美，齊樂融融。

第四小組將身體的各個部位剪下來，由A負責說出每個單詞，其余的幾個將相應的圖片貼上去，既鍛煉了學生的團隊合作精神，又反映了學生的溝通能力。讓學生善于學習，善于交流。

第五小組集體上臺表演了一首兒歌Head and shoulders， knees andtoes， Headand shoulders，knees and toes，eyes，ears，mouth，nose.邊唱邊表演，坐在座位上的學生一個個忍不住了，大家一起來表演。全班行動起來，氣勢高漲。不僅強化了學生主動學習的意識，也將整個課堂推上了高潮。

各個小組展示完了，可是他們一個個還意猶未盡，還有方案沒展示出來，一個個急的恨不得蹦到講臺上滔滔不絕地演示一番，可是下課鈴聲響了，筆者讓學生課后將自己的方案整理出來，下節(jié)課我們做個匯總。試想，這樣的班級+小組的“cell”式教學模式，還有學生坐在課堂上無動于衷嗎？

最后，作為一名一線教師，筆者相信每一名孩子其實都是熱愛學習的，是樂于探究的，更相信所有孩子都是愿意合作的，相信他們會總結、能創(chuàng)造?；谶@六個相信，筆者大膽放心地把課堂交給孩子，他們的收獲是我們想不到的，只要我們秉持一顆樂教樂學、勇于創(chuàng)新的心，孩子們可以給我們帶來驚喜，帶來震撼，帶來豐收的喜悅。

（作者單位：甘肅省蘭州市高新區(qū)麻啟營學校 730000）