劉曉斌

摘 要：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰如其分的應(yīng)用不僅可以在短時間內(nèi)集中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力以及點燃學(xué)生探究思維的火花，還能使語文閱讀教學(xué)在多媒體技術(shù)的作用下變得更加高效?；诖耍戎赋隽硕嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，而后從利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體技術(shù)講解重點與難點等方面淺析了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）使學(xué)生的閱讀興趣得以有效激發(fā)

如果把小學(xué)語文閱讀教學(xué)比作遨游大海，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生以興趣為舟，泛舟遨游，便能充分地感受到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的美妙與樂趣。基于此，教師可以利用多媒體這一信息技術(shù)打造這葉興趣之舟。如此一來，不僅有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提升

教師在“填鴨式、一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一、教學(xué)效果不明顯的問題。如果這一問題得不到有效解決，那么，這不僅不利于集中學(xué)生的注意力，還會使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高受到嚴重阻礙。而多媒體技術(shù)集聲音、色彩、視頻、圖畫等資源于一體，它在語文教學(xué)中的有效運用可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體不僅具有靈活性、豐富性、交互性的特點，還融精美的圖片、繽紛的色彩、有趣的視頻為一體，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時可以充分地借“多媒體技術(shù)之東風(fēng)”來創(chuàng)設(shè)一種有效的生動形象的教學(xué)情境，從而使學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官得以調(diào)動，進而豐富語文閱讀教學(xué)。例如，在開展《威尼斯的小艇》這篇課文的講授時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種名勝競猜的教學(xué)情境。教師打開課件，并對學(xué)生說：“請同學(xué)仔細觀看這些圖景，說一說他們的名稱。”隨著教師不斷地點擊鼠標，學(xué)生說出了北京故宮、萬里長城、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔、美國的自由女神像等等。當教師再次點擊鼠標，一張有關(guān)威尼斯小艇的圖片映入學(xué)生眼簾，教師問到：“這是什么？”有的學(xué)生說：“這是威尼斯的小艇，它是如此的漂亮，如此的高級，猶如空中的飛鳥?！痹俅?，教師在引導(dǎo)學(xué)生體悟船夫高超的駕駛技術(shù)時，也利用多媒體設(shè)備播放了船夫行船的動畫，這個動畫把船夫在疾駛時、擁擠時、極窄時行船場面以生動、直觀、動態(tài)的方式展示了出來?？傊處熢谶@節(jié)課的教學(xué)中利用多媒體展示一幅幅精美的圖片以及播放有趣的動畫，有效地創(chuàng)設(shè)了一種生動逼真的教學(xué)情境。

（二）利用多媒體技術(shù)講解重點與難點

一些閱讀篇章總是包含著一些重難點知識。對于這些知識的講解，教師利用諸如黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段固然可以使學(xué)生聽懂，但不能使他們徹底地掌握這些重點與難點，而多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的優(yōu)勢，因此，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來講授重點知識、突破難點知識。這不僅有利于把無形的知識變得有形，還有利于把枯燥乏味、晦澀難懂的知識變得生動有趣、淺顯易懂。例如，在開展《賣火柴的小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師就可以以“多媒體技術(shù)”為教學(xué)手段，助力本節(jié)課的教學(xué)。這篇課文的教學(xué)目標之一是使學(xué)生通過分析賣火柴小女孩在寒冷的冬天慘遭凍死的故事，從而體會到資本主義社會的罪惡。要使學(xué)生真正地理解這一點，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細地分析課文的第二部分內(nèi)容。為使學(xué)生對課文第二部分內(nèi)容——賣火柴小女孩5次點燃火柴的場景，教師可以借助多媒體技術(shù)來講解這一重難點。當賣火柴的小女孩點燃第一支火柴時，教師利用多媒體設(shè)備播放了小女孩在火爐前烤火取暖的圖片，此時，教師對學(xué)生說：“你們看，小女孩一邊望著火爐里燃燒的火焰，一邊在火爐旁邊揮動著小手取暖，小女孩渴望的是溫暖?！彪S著賣火柴的小女孩點燃第二支火柴，教師利用多媒體設(shè)備播放了鮮美多汁、外酥里嫩的烤鴨圖片；當賣火柴的小女孩點燃第三支火柴時，教師利用多媒體設(shè)備播放了美麗的圣誕樹的圖片，教師對學(xué)生說：“小女孩渴望和其他孩子一樣，也可以擁有快樂的童年生活，也可以和其他孩子一樣愉快地度過圣誕節(jié)?！苯酉聛恚處熡滞ㄟ^多媒體播放了小女孩和奶奶對話的圖景、和奶奶一起飛走的圖景。學(xué)生一邊觀看圖片，一邊對賣火柴的小女孩的悲慘遭遇表示同情。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用多媒體幫助學(xué)生突破知識重點與難點，這不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還為閱讀教學(xué)有效性提高注入了力量。

總之，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時應(yīng)積極地借“多媒體技術(shù)之東風(fēng)”來助力語文閱讀教學(xué)。教師可以借助多媒體這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種生動逼真、活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境，還可以利用多媒體技術(shù)講解重難點知識，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊玉廷.淺析如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2015（S1）.

編輯 趙飛飛