李雅貞

摘 要：“思考力”是學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，是教育的生命力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惘疑難之際，教師應(yīng)有敏銳的意識(shí)捕捉契機(jī)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練思維、提升思考力的資源，靈活地巧引妙啟，開啟學(xué)生思路，促進(jìn)思維的跳躍跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：巧引妙啟；思考力；提升；巧問(wèn)；激情；比聯(lián)；想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)才能提升學(xué)生的思考力？筆者以為，當(dāng)學(xué)生在課堂遭遇迷惘，處于淺層思考時(shí)，教師適時(shí)介入，運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行點(diǎn)撥、延伸、拓展，學(xué)生的思考力就逐漸能從淺層走入深層，從單一走向多元。

一、巧問(wèn)促思開闊

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師“發(fā)問(wèn)”要講究精巧，要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用合理、有效的問(wèn)法，將學(xué)生的思維引向深入，引向廣闊，引向多元，讓學(xué)生的思考力日益深遠(yuǎn)開闊。

（一）深入追問(wèn)

如《老人與海鷗》一課，學(xué)生面對(duì)一個(gè)難題而束手無(wú)策：為什么說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)？”“海鷗一來(lái)福氣就來(lái)”？教師并不明示答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系老人的處境進(jìn)行思考：海鷗一來(lái)，孤獨(dú)的老人（ ）。然而僅停留于老人的角度，學(xué)生尚不能明晰“帶詩(shī)來(lái)”的內(nèi)涵，師進(jìn)一步深點(diǎn)：老人喂養(yǎng)海鷗只是單純?yōu)榱舜虬l(fā)自己孤獨(dú)的晚年生活，慰廖自己孤寂的心靈嗎？再想想海鷗到來(lái)會(huì)給這座城市帶來(lái)什么樣的變化？

海鷗一來(lái)，孩子們（ ）。海鷗一來(lái)，游人們（ ）。海鷗一來(lái)，翠湖里（ ）。海鷗一來(lái)，整座昆明城（ ）。

通過(guò)深入追問(wèn)，學(xué)生理解了“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”的內(nèi)涵，海鷗使老人晚年不再孤獨(dú)，使整座昆明城更加美麗！這種由淺入深的問(wèn)，不僅幫助學(xué)生解決難題，而且?guī)?dòng)學(xué)生的思維由淺層向深層邁進(jìn)。

（二）發(fā)散擴(kuò)問(wèn)

深入追問(wèn)是從縱深的角度培養(yǎng)思維，發(fā)散擴(kuò)問(wèn)是從廣度來(lái)培養(yǎng)思維。人教版第七冊(cè)《幸福是什么》，學(xué)生在學(xué)文后梳理歸納“幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的事例暢談幸福還是什么。

學(xué)生A：“將好東西與別人分享就是幸福?！?/p>

學(xué)生B：“保持快樂(lè)心情，每天開開心心的就是幸福?！?/p>

……

這樣一開啟，學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)就變得豐富而多元。

（三）迂回曲問(wèn)

《唯一的聽眾》一文，許多同學(xué)不理解“深深的潭水”有什么深刻的內(nèi)涵。教師帶領(lǐng)孩子一起背誦古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。當(dāng)背到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。教師啟發(fā)想象：這會(huì)是一潭怎樣的潭水？

生1：深不可測(cè)。

生2：碧綠清澈。

生3：純凈美麗。

師：很好。那么李白用桃花潭水作比，你覺得他想表達(dá)的是什么呢？

生1：形容他和汪倫兩個(gè)人深厚的情誼。

生2：還可以形容兩個(gè)人純凈的友情。

“他山之石，可以攻玉”！當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深感迷茫而束手無(wú)策時(shí)，教師不可明示答案，但可以通過(guò)旁敲側(cè)擊帶動(dòng)他們學(xué)會(huì)從別的側(cè)面進(jìn)行思考、解決，提升思維的靈活度。

二、想象促思靈動(dòng)

（一）想象空白畫面

《泊船瓜洲》有句傳誦千古的佳句“春風(fēng)又綠江南岸”，學(xué)生皆能倒背如流。但對(duì)“綠”的感悟容易停留在公式化、概念化的層面上。教師引導(dǎo)運(yùn)用想象法感悟“綠”的精妙。

師：孩子們，展開想象的翅膀，你們?cè)谀睦锟吹搅司G？

（學(xué)生思緒飛揚(yáng)，羅列了山坡上、稻田間感到了綠的存在）

師：你們看到的是一成不變的綠嗎？

（經(jīng)過(guò)二次想象，學(xué)生舉出了草的嫩綠，樹的翠綠，柳芽的鵝黃綠……）

師：能不能讓這些美麗的綠動(dòng)起來(lái)？

（生想象綠的動(dòng)態(tài)，嫩綠的小草從土里鉆出來(lái)，翠綠的樹枝伸展著枝丫，河水綠波蕩漾，一層一層綠泛散而去……）

師：你目之所及，僅僅只看到綠的景物嗎？還能看到什么？聽到什么？

（學(xué)生的思維再次被激活：蔚藍(lán)的天空中飄浮棉花似的白云，飛鳥在空中發(fā)出快樂(lè)的鳴叫，五顏六色的野花在山坡中怒放，青綠的湖水蕩起了一圈圈的漣漪……）

師：可是那么多的顏色，色彩作者都不用，卻偏偏選擇綠，又是為什么？

（引學(xué)生逆向思維，再對(duì)比反推，學(xué)生感悟到了“綠”是春天的大背景，“綠”代表生機(jī)、活力，用“綠”可帶出“萬(wàn)物蘇醒”“萬(wàn)種色彩”“萬(wàn)千生命力”，所以更契合、更精妙。）

教師由一“綠”而引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅領(lǐng)略到生機(jī)勃勃的江南之美，領(lǐng)略到作者用字的精妙、傳神?？梢姡胂筮€原了畫面，豐富了畫面、渲染了畫面，幫助理解文字的精美絕妙，更能促進(jìn)思考的深入，思維的靈動(dòng)。

（二）想象故事情節(jié)

《圓明園的毀滅》中，單純引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞法，將“侵”“闖”改為“進(jìn)”“走”的方式，學(xué)生只能不痛不癢地說(shuō)出侵略者的野蠻、殘暴等字眼。教師轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞“侵”“闖”“掠”“破壞”展開想象，伴著激烈的旋律，學(xué)生進(jìn)入故事情境：有的目睹一群“強(qiáng)盜”騎著高頭大馬氣勢(shì)洶洶闖進(jìn)北京城；有的看到了無(wú)恥的“強(qiáng)盜”看到奇珍異寶兩眼放光，流著口水的丑態(tài)；有的聽見了他們放肆的笑聲、狂妄的叫聲……

想象故事情節(jié)，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為一幕幕有聲、有形的電影畫面，學(xué)生體會(huì)圓明園“美得讓人心醉”和“毀得讓人心碎”，進(jìn)而體會(huì)到侵略者的兇殘、“落后便要挨打”等多元的感悟。

針對(duì)小學(xué)生思凌亂、思之淺、思無(wú)法的現(xiàn)象，教師應(yīng)因地制宜，巧用策略幫助發(fā)展，提升他們的思考力。只要時(shí)機(jī)合宜，策略得當(dāng)，循序跟進(jìn)，學(xué)生解決問(wèn)題的思路將越來(lái)越開闊，解決方法越來(lái)越靈活。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考力便能如同雨后春筍節(jié)節(jié)拔高，生發(fā)無(wú)限生機(jī)，煥發(fā)無(wú)限綠意……

參考文獻(xiàn)：

[1]胡書英.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)論壇，2016.

[2]曹云霞.讓學(xué)習(xí)者成為真正的思考者[J].江蘇教育研究，2016.

編輯 趙飛飛