張成元

摘 要：教師在教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)法既能豐富教學(xué)方法，又能創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，與此同時還符合學(xué)生的認知水平以及身心發(fā)展規(guī)律?；诖耍瑥娜齻€方面對多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了如下探究，以期給廣大語文教育工作者帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：語文；多元化教學(xué)法；探究

語文是一門既基礎(chǔ)又重要的學(xué)科，也是一門有著數(shù)千年文化積淀的學(xué)科。當(dāng)語文教學(xué)揚起“多元化”的風(fēng)帆，這不僅可以促進學(xué)生口語表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等多種語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面提升，還有利于學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中健康快樂地成長。為此，本文從情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、分層教學(xué)法等幾個方面對多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了如下探究。

一、利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生情感的源泉得以充分涌流

教師在語文教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能使學(xué)生在有情、有景、有圖、有畫的教學(xué)情境中體會學(xué)習(xí)語文的美妙。例如，教師在講授蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《西湖》這篇課文時，就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種去杭州西湖旅游的教學(xué)情境。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們聽過西湖這個被稱為人間天堂的地方，它以其特有的魅力向我們展示了一幅幅春夏秋冬、陰晴雨雪、朝暉夕陰等不同季節(jié)、不同天氣、不同時間的美景圖，其中最著名的當(dāng)屬西湖十景，下面，我們來欣賞一下西湖十景吧?！庇谑?，教師利用多媒體設(shè)備播放西湖十景的圖片。隨著優(yōu)美動聽的音樂響起，一幅幅圖片映入眼簾；再次，教師對學(xué)生說：“西湖十景美不美麗，好不好看？今天，咱們就以旅游的方式學(xué)習(xí)《西湖》這篇課文。”當(dāng)教師的話音剛落，一幅西湖的全景圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師對學(xué)生說：“我們已經(jīng)來到了西湖，你們都看到了哪些景色呢？”有的學(xué)生說：“我置身于開滿鮮花布滿綠蔭的西湖邊，舉目四望，只見西湖三面環(huán)山，一面翠綠，一面清新，一面淡雅，好像一幅俊逸雋秀的水墨畫?！庇械膶W(xué)生說：“沒有大濤大浪的湖面，好像一面閃著銀光的鏡子。一只只天鵝張開白色的翅膀，劃過湖面，甚是好看?！痹谶@種優(yōu)美的“旅游”情境中，學(xué)生一邊盡情地觀賞美景，一邊用語言表達對西湖的喜愛之情。這不僅營造了一種和諧舒適的教學(xué)氛圍，還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

二、借助生活化教學(xué)法，讓多彩的生活圖景得以再現(xiàn)

教師在開展語文教學(xué)活動的過程中借助生活化教學(xué)法，這使得語文教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是一道道語文測試題、一個個語文考點，還把多彩的生活圖景呈現(xiàn)給學(xué)生。如此一來，這在引發(fā)學(xué)生生活體驗的同時，還有利于提高語文教學(xué)的有效性。例如，石榴是學(xué)生在生活中常見的一種水果，因此在講授蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《石榴》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想一想并說一說石榴給他們留下的印象。有的學(xué)生說：“每當(dāng)夏天來臨，一朵朵小喇叭似的石榴花美麗地綻放枝頭，遠遠望去，像是燃燒的火焰?！庇械膶W(xué)生說：“我家里就種了一棵石榴樹，每當(dāng)秋天來臨時，一個個碩大飽滿的石榴掛滿了枝頭，它們有的仰著頭和天空說話，有的低著頭小聲地唱歌?！边€有的學(xué)生說：“當(dāng)我剝開一個石榴時，我看到一個個石榴籽緊緊地挨在一起，不留一些縫隙。一個個光亮的石榴籽宛如一顆顆晶瑩的珍珠?！蹦阋谎?，我一語，大家對此積極發(fā)言。如此一來，這不僅使學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷的過程中加深了對所學(xué)知識的熟悉度，還鍛煉了他們的口語表達能力以及動腦能力。

三、運用分層教學(xué)法，讓學(xué)生得以共同進步

盡管班里的學(xué)生都有各自的優(yōu)點與特點，但是他們在學(xué)習(xí)成績方面存在較大的差異。教師應(yīng)給根據(jù)學(xué)生優(yōu)、良、中、可、差的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)，這樣才會使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以最大限度的進步。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、理解能力以及《楓橋夜泊》這首古詩的教學(xué)重難點給全班學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)題。針對優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)自己對詩句意思以及詩歌背景的理解，畫一幅與詩歌有關(guān)的圖畫，并把這首古詩改編成一個有豐富情節(jié)的小故事；針對成績中等的學(xué)生，教師可以讓他們對這首古詩寫作手法進行分析，并從學(xué)習(xí)過的古詩中找出運用了這種寫作手法的詩句；針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師給他們設(shè)計的練習(xí)題是對這首古詩的大意進行翻譯，并寫下來。另外把以往學(xué)過的含有月亮的詩句總結(jié)到筆記本上。這樣一來，有利于所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以進步、得以發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，不僅能為語文教學(xué)質(zhì)量的提高添加強大的能量，還能使學(xué)生在有滋有味、有情有景、有圖有畫的教學(xué)環(huán)境中體會到語文的魅力。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用情境教學(xué)法讓學(xué)生情感的源泉得以充分的涌流，可以借助生活化教學(xué)法讓多彩的生活圖景得以再現(xiàn)，還可以運用分層教學(xué)法使得學(xué)生得以共同進步、共同提高。

參考文獻：

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[2]殷春雪.多元化教學(xué)，構(gòu)建語文高效課堂[J].課程教育研究，2015（30）.

編輯 溫雪蓮